田昊

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在聽課過程中，其大腦優(yōu)勢興奮中心不是長時間固定在大腦皮層的一定區(qū)域，而是隨著刺激物的變化不斷轉(zhuǎn)移的。在這種優(yōu)勢興奮中心里學(xué)習(xí)，學(xué)生不會感到疲倦、厭煩，反而會激發(fā)愉悅的情緒，產(chǎn)生一種令人快慰的審美體驗(yàn)。語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)審美的關(guān)鍵點(diǎn)是：緊扣學(xué)生的思維興奮中心，精心設(shè)計教學(xué)節(jié)奏，做到——

一、動靜交替

所謂“動”，即指課堂教學(xué)活動的一種活躍狀態(tài)，如，學(xué)生的主動參與、踴躍發(fā)言和熱烈的討論、激烈的爭辯等；所謂“靜”，即課堂教學(xué)活動中一種相對安靜的狀態(tài)，如，學(xué)生專心聽課、靜心思考和認(rèn)真演練等。如果一堂課從頭到尾始終處于動態(tài)，以致學(xué)生興奮過度，極易造成課堂教學(xué)的“失控”；如果一堂課自始至終處于靜寂狀態(tài)，課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生的思維將受到抑制，兩者都不能取得良好的教學(xué)效果。符合教育美學(xué)的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)是“動”與“靜”的交替和有機(jī)結(jié)合。

二、張弛錯落

“張”就是緊張、急促；“弛”就是輕松、舒緩。如果一堂課一味地“張”，會造成學(xué)生心里緊張，影響學(xué)生身心健康；如果一堂課一味地“弛”，學(xué)生就會精神渙散，注意力不集中。所以，語文教師在教學(xué)過程中既要以環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)、短促的語言、嚴(yán)肅的表情營造緊張的課堂氣氛，也要運(yùn)用諸如講故事、課中操、游戲以及教師幽默的語言、活潑的表情等使學(xué)生心理輕松、愉快，通過“張”與“弛”的互相錯落，使語文課堂教學(xué)具有韻味美。

三、疏密有間

“疏”即間隔大，頻率小；“密”即間隔小，頻率大。語文課堂教學(xué)應(yīng)通過時間分配的多少與信息交流的快慢，使課堂教學(xué)節(jié)奏疏密有間隔地變化。一節(jié)優(yōu)秀的語文課既要有“密”，如，教學(xué)容量大，訓(xùn)練速度快，使學(xué)生達(dá)到脫口而出的嫻熟程度，板書簡潔扼要等；也要有“疏”，如，對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識要“放慢鏡頭”，充分展開，一步一個腳印，防止出現(xiàn)知識斷層而造成認(rèn)識缺陷。因此，課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的“疏密”要得當(dāng)，教學(xué)進(jìn)程的快慢要適中，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，提高教學(xué)效果。

四、強(qiáng)弱分明

“強(qiáng)”即“強(qiáng)度”，是指突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住知識的本質(zhì)屬性并能突破難點(diǎn)；“弱”是指教學(xué)內(nèi)容中次要的、非本質(zhì)屬性的東西。倘若一節(jié)課只是泛泛而講，無主次輕重之分，勢必使學(xué)生學(xué)得茫然，甚至索然無味。所以，教師要善于在教學(xué)材料中把握好主次關(guān)系，區(qū)分出主要的、本質(zhì)的內(nèi)容。對教學(xué)重點(diǎn)要不惜時間和精力，講徹講透，反復(fù)練習(xí)，精心品味，強(qiáng)化鞏固，使學(xué)生學(xué)有所得。

五、起伏跌宕

“起”是指教學(xué)活動中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最暢通的高潮階段；“伏”是指學(xué)生情緒相對平衡，興奮稍微退落的階段。教師在語文課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用一起一伏的節(jié)奏，適時創(chuàng)造“小高潮”，科學(xué)地利用教學(xué)方法、教學(xué)手段。如，采用啟發(fā)、議論、嘗試等方式組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在認(rèn)知需要的發(fā)展進(jìn)程中，感受波瀾起伏的教學(xué)藝術(shù)之美。

教學(xué)中“節(jié)奏”的變換，可以使學(xué)生興奮、愉悅、激昂，注意力在審美感染力影響下向更高層次集中。因此，把握好節(jié)奏，對促進(jìn)學(xué)生順利掌握知識、培養(yǎng)審美情操、提高課堂教學(xué)效率大有裨益。一節(jié)課應(yīng)如此，一段教學(xué)生涯亦如此。

（作者單位：江蘇張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）