張宇穎

一、轉(zhuǎn)變觀念，學生想問的前提

問學生對“提問”的看法和想法，80%的學生認為“提問”是老師的事，他們只管“答”，因此教師要合理地進行引導和調(diào)控。其一，利用博客、家長會等形式發(fā)動家長參與培養(yǎng)學生提問意識的活動。其二，創(chuàng)建互相促進、相互質(zhì)疑、和諧融洽的環(huán)境，讓學生受到家長、教師和同學的支持與關(guān)愛，獲得安全感，充滿歸屬感。其三，向?qū)W生講述古今中外有關(guān)“提問”的經(jīng)典故事；發(fā)動學生，尋找有關(guān)“提問”的名人名句；以品學兼優(yōu)的學生為楷模，樹立“愛問”的榜樣，使學生深刻地認識提問的價值。其四，要求學生把“今天你問了什么問題”作為目標，以提出一個問題獎一顆星、提出有價值的問題獎二顆星、提出難倒老師的問題獎三顆星等形式，激發(fā)學生提問的興趣，變學生被動地“要我問”為主動地“我想問”。其五，教師持之以恒地把提問滲透到教學的每個環(huán)節(jié)，讓學生隨著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

二、創(chuàng)設情境，學生敢問的載體

學生有了想問的熱情，教師應根據(jù)學生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認知規(guī)律等因素，創(chuàng)設一種立足學生，貼近學生知識背景的情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如，“加減法的驗算”的情境設計：天涼了，小明想從運動服（135元），牛仔服（203元），運動鞋（48元）中選一套服裝和一雙鞋。學生根據(jù)以往購買物品計算價格及比較購買哪些物品實惠的經(jīng)驗，提出：買一套運動服和一雙鞋要付多少錢？買一套牛仔服和一雙運動鞋要付多少錢？運動服比牛仔服便宜幾元？……當小明買了運動服和運動鞋，媽媽付出200元，找回17元時。學生馬上想到：找的錢對不對？需要怎樣驗算？……在符合心智狀態(tài)的情境中，學生的思維開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動原有的知識結(jié)構(gòu)去探究情境中存在的數(shù)學問題，積極地從多角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，并勇敢地提出問題。

三、教給方法，學生善問的“源頭”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！毕胍獙W生善于提問，方法就是那活水的“源頭”。

1.模仿提問

事物發(fā)展的初期總要經(jīng)歷模仿的過程，對沒有提問經(jīng)歷的學生，教師可以有意識地讓他仿效老師、同學或書本進行提問，模仿為善問形成良好的切入口。

2.尋找問題

（1）到生活中找“問題”。生活中的數(shù)學問題無時不有、無處不在，只要稍作留意，便會滾滾而來。（2）到課題中找“問題”。低年級學生對板書課題的意義很難理解，教學中，我常常這樣問：“同學們，看到這個題目你想知道什么？”從而引導學生圍繞課題提出問題。（3）在想象中找“問題”。世人以為只有藝術(shù)家才需要想象，其實，數(shù)學家同樣富于想象，打開教材：理想化的模型、理想化的條件、理想化的實驗，無不是想象的結(jié)晶。所以要學好數(shù)學，必須學會想象。（4）在比較中找“問題”。比較是將對象和對象各部分個別特征仔細辨別，確定它們異同及其關(guān)系的思考方法。教師可以讓學生比較事物的異同點提出問題。（5）在操作中找“問題”。操作活動是學生獲取知識的重要環(huán)節(jié)，它既是認知的源泉，又是思維發(fā)展的基礎。教師可以通過動手操作，讓學生提出問題。

四、真誠評價，學生樂問的酵素

真誠的評價對學生幼小心靈的激勵、喚醒、調(diào)節(jié)、啟迪是不可估量的。如，“用數(shù)學：金色的秋天”的練習，我創(chuàng)設情境：小羊拔了4個蘿卜（實物圖）、小兔拔了3個蘿卜（實物圖），讓學生給“？”安家。聽課習慣差，愛搞小動作的楊洋問：“老師，這題怎么做？”聽到他的問話，我誠懇地表揚：“不會就問的孩子，會越來越聰明?！辈褑栴}拋給學生：“誰愿把方法介紹給他？”學生紛紛舉手：“把小問號的家安在大括號下面，求一共拔了幾個蘿卜。”我感激地說：“謝謝你的方法！楊洋明白了嗎？”楊洋滿意地點點頭?！拔疫€有其他方法！”李強大聲地說：“如果把小問號的家安在小羊處，就是共有7個蘿卜，小兔拔了3個，問小羊拔了幾個?！蔽矣芍缘刭澋溃骸澳阆氲膯栴}與眾不同，老師佩服你！”受到李強的問題啟示，學生各抒己見，開始討論李強的方法是否正確，還有沒有其他方法。過了一會兒一只只小手高高舉起，其中也有楊洋的，我讓楊洋說說自己的想法。楊洋自信地說：“如果把小問號的家安在小兔處，就是共拔了7個蘿卜，小羊拔了4個，問小兔拔了幾個?！蔽伊⒓幢頁P：“楊洋其實很聰明，只要肯動腦，什么題都難不倒他??！”同學們向他投來贊許的目光。對提出的一般問題，做出肯定的評價；對有創(chuàng)意的問題，從非智力因素角度做出評價；對學困生提出的“低級”問題，也給予鼓勵。全體學生在真誠評價的體驗中，處于興奮狀態(tài)，只要有機會、有疑問，便會毫無拘束地搶著問。

（作者單位：浙江臺州市天臺縣天臺小學）