王芳

摘 要：新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮到數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，講實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋和應(yīng)用和的過程?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解和解決問題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)中解決問題的多樣性，活躍學(xué)生思維，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀及問題；方法策略

課堂教學(xué)是教師達(dá)到教學(xué)目的的主要途徑，要想在課堂短短的45分鐘內(nèi)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目的，就需要教師開發(fā)新型的教學(xué)方法，使用最有效的教學(xué)方法，使教學(xué)過程最優(yōu)化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀和問題

新課改已經(jīng)實(shí)行了多年，但是在很多農(nóng)村，新課改并沒有起到良好的效果，還是以傳授知識(shí)為主要中心，課堂缺乏活力，要學(xué)生死記硬背，多做各種題型，實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有任何的主動(dòng)性。長(zhǎng)期的壓抑教學(xué)，是學(xué)生喪失了思考問題的能力，沒有創(chuàng)造性，使學(xué)生過分的依賴教師。

當(dāng)前教育存在著“根深蒂固”應(yīng)試教育體制，遏制了孩子們善于提問的“天賦”，剝奪了他們想要提問的權(quán)利。小學(xué)生對(duì)于事物都處于最好奇的階段，會(huì)有很多自己的想法，會(huì)提出很多的問題，但是現(xiàn)在的小學(xué)以拿名次為目的，強(qiáng)制要學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，以統(tǒng)考為目的，孩子每天的生活就是不斷的聽課、做題、寫作業(yè)，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，孩子愛提問的天性被慢慢的掩埋，致使很多的學(xué)生現(xiàn)在不愛提問，不愛動(dòng)腦思考，不會(huì)也不敢質(zhì)疑，給教學(xué)帶來了困難。

還有就是很多教師雖然已經(jīng)在緊跟“新課改”的教學(xué)宗旨進(jìn)行教學(xué)，但是很多仍舊是“換湯不換藥”，教師不應(yīng)該是高高在上的“傳經(jīng)授道”者，應(yīng)該和學(xué)生之間建立一種平等的關(guān)系，改變“老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記”的落后教學(xué)，要學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，老師充當(dāng)引導(dǎo)者，在課堂學(xué)習(xí)中要學(xué)生自主的解決問題，教師在一些重點(diǎn)難點(diǎn)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，也要有根據(jù)已學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)多“創(chuàng)設(shè)情境”進(jìn)行教學(xué)，抓住小學(xué)生好奇心重的性格特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，因此，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于提出自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)的問題，教師也要放下自己的架子，循循誘導(dǎo)，對(duì)于回答對(duì)問題的學(xué)生加以表揚(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)問題的學(xué)生，要更加巧妙的進(jìn)行鼓勵(lì)，使之在課堂上不怕回答錯(cuò)問題，不會(huì)有心理負(fù)擔(dān)。例如：在學(xué)習(xí)“圓柱體”一章節(jié)時(shí)，要學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，搜集圓柱體的圖片，找到屬于圓柱體的物體，可以畫在本子上或者是把名稱寫在本子上，在課堂上教師先引入主體，然后要學(xué)生和同學(xué)們分享自己搜集到的資料，有的同學(xué)說：家里的水桶、學(xué)校的柱子等都是圓柱體，這些都是爭(zhēng)取的，但是有的同學(xué)說家里的炒菜鍋、魚缸也是圓柱體，無疑這些都是錯(cuò)誤的，教師在這個(gè)時(shí)候要跟同學(xué)講解圓柱體的基本概念，要學(xué)生認(rèn)識(shí)到“什么是圓柱體”，然后對(duì)自己的回答進(jìn)行辨別，到底哪些是圓柱體，哪些不是。對(duì)于回答對(duì)的同學(xué)教師要進(jìn)行表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆小紅花，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不能夠進(jìn)行批評(píng)，要讓學(xué)生在課堂上說出自己找到的物體為什么不對(duì)的，然后對(duì)其發(fā)現(xiàn)問題的能力進(jìn)行鼓勵(lì)，并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，要學(xué)生不要怕出問題，維護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用學(xué)校多媒體進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性

多媒體以計(jì)算機(jī)為核心，綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體信息，并且能將這些信息相互鏈接，把抽象信息形象化，學(xué)習(xí)資料圖像化，使學(xué)生聞其聲、見其形、入其境，使學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)確、跟深刻的理解課程內(nèi)容，將我課程知識(shí)，有利于學(xué)生的邏輯推理，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

現(xiàn)在學(xué)校都設(shè)有媒體教室，因此，不能讓多媒體教室成為擺設(shè)，要真正的運(yùn)用到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。例如：在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”一章節(jié)時(shí)，要學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程，并且自己搜集資料，然后進(jìn)行整理，由教師把學(xué)生收集整理的資料統(tǒng)一的輸入到多媒體資料庫(kù)中，在上課的時(shí)候一一進(jìn)行展示和學(xué)習(xí)。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示：把兩個(gè)不同直徑的圓滾動(dòng)一周，從而得到兩條不同長(zhǎng)度的線段，要學(xué)生進(jìn)行觀察和討論，得出“圓的直徑越長(zhǎng)，它的周長(zhǎng)就越長(zhǎng)”的結(jié)論，要學(xué)生知道圓的周長(zhǎng)和直徑有關(guān)。然后用每個(gè)圓的直徑去量各自圓的周長(zhǎng)（量已經(jīng)展開的圓的線段），很快就能發(fā)現(xiàn)，圓的周長(zhǎng)是其直徑的3倍多一點(diǎn)，從而總結(jié)出圓周長(zhǎng)的求法。通過直觀形象的演示，使學(xué)生能夠更加深刻的理解課程內(nèi)容，深化了認(rèn)識(shí)。

3.把數(shù)學(xué)帶入生活

數(shù)學(xué)源于生活，卻高于生活。生活中的數(shù)學(xué)無處不在，因此要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)引用于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。如支架為什么做成了三角形？車輪為什么是圓形？汽車保護(hù)欄為什么是平行四邊形等，要學(xué)生知道其中的物流因素，如：三角形的穩(wěn)定性，平行四邊形的不穩(wěn)定性，圓的旋轉(zhuǎn)不變性等，用數(shù)學(xué)的方式去進(jìn)行分析，然后進(jìn)行假設(shè)、推理、計(jì)算，得出結(jié)論。

根據(jù)以上觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，新課改下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，正確的運(yùn)用教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

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