[摘 要] 在我國語文教學(xué)課程設(shè)置里，閱讀課是課程的主體部分，幾次教材的改革后，只是增加與刪減閱讀的內(nèi)容，而沒有減少閱讀。所以在教學(xué)中提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)就要依賴與閱讀課，這個問題也成了當(dāng)代教師共同探討的問題。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué)；小學(xué)生；語文素養(yǎng)

語文，已經(jīng)不再是教給學(xué)生識字、寫字、讀書、看報了。我國教育部門在這些年中，進(jìn)行課程改革，對于我國的母語教育也進(jìn)行了深刻的探討。語文素養(yǎng)，是要從小培養(yǎng)，所以教育者們要抓住孩子們的小學(xué)階段，打好結(jié)實的基礎(chǔ)。筆者就結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)驗以及在其他同仁那學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，試論一些有效利用閱讀教學(xué)提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的方法。

一、誦讀課文，走進(jìn)文章

在閱讀教學(xué)中，讀是第一步，也是比較關(guān)鍵的一步。對于不同的文章要帶著不同的感情去讀，而對于一篇文章也有很多的讀法。在讀的過程中，也就是教師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)文章的時候。在閱讀課上，可以先全班朗讀文章，讓學(xué)生對文章有個初步的認(rèn)識，糾正字音，理解個別詞語。然后教師做范讀，給學(xué)生以榜樣，同時也讓學(xué)生在教師的誦讀中來感悟文章的美，在認(rèn)真聽教師范讀的過程中進(jìn)一步感悟文章。再讓學(xué)生自由誦讀文章，飽含感情地誦讀，每個學(xué)生有自己的感悟，讓其初步說說自己讀文章后的感受和提出對于文章的問題。對于有故事情節(jié)的文章，也可以分角色朗讀，這樣更能體會人物的感情。古話說“讀書千遍，其義自見”所以不要吝嗇課堂有限的時間，讓學(xué)生用不同形式來誦讀文章，就是帶著學(xué)生走進(jìn)文章，對這篇課文有初步的感悟。而且在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生會慢慢形成誦讀的好習(xí)慣，這樣也就養(yǎng)成了學(xué)生樂于誦讀，在誦讀中初步感悟文章的方法。語文素養(yǎng)的第一步，也就慢慢形成，打下第一個臺階。

二、情景設(shè)置，感悟文章

當(dāng)代語文教材中的文章，有很多都已經(jīng)遠(yuǎn)離這個時代，對于小學(xué)生來講很難理解作者當(dāng)時的感受。尤其是學(xué)習(xí)古詩和古文的時候，讓學(xué)生很難理解，也很難快速背誦下來。所以在誦讀之后，我們可以進(jìn)行情景的設(shè)置，把學(xué)生帶入當(dāng)時的環(huán)境中。在此過程中，可以是教師講解當(dāng)時的背景情況，講解美麗的景色，也可以更直觀的利用多媒體教學(xué)，用圖片或者視頻來展示文章中的情景，這樣使學(xué)生理解起來也就更輕松些。讓學(xué)生仿若身臨其境，走進(jìn)文章中的人物、環(huán)境，體味文字背后的情感。還可以讓學(xué)生親自來表演文中的內(nèi)容，使學(xué)生置身其中，更能領(lǐng)會文章中每個人物的感情。而且通過情景的設(shè)置也會讓學(xué)生對閱讀課產(chǎn)生很大的興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。所以情景設(shè)置是閱讀課的重要環(huán)節(jié)之一，讓學(xué)生體會作者與文章人物的情感。只有能夠體會當(dāng)時作者的處境才能感悟文章的含義，所以情景設(shè)置在閱讀課上也是不可或缺的。帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章背后的事情，體會文章中的美景，會使學(xué)生在閱讀中充滿想象力，在課外閱讀中也逐漸的去探索文章當(dāng)時的情況，走近作者，去感悟文章。

三、問題引導(dǎo)，深入文章

小學(xué)生的成長特點，讓他們不能夠自主的輕易的去感悟文章的深刻含義，所以教師一定要多提問，多引導(dǎo)。在閱讀課中，教師不斷的對文章產(chǎn)生質(zhì)疑，拋出問題，不但能夠抓住學(xué)生的注意力也能使學(xué)生積極地思考，而且對于文章所提出的各種問題，是引導(dǎo)學(xué)生深入文章的過程。學(xué)生的回答總是千奇百怪的，因為每個學(xué)生都有自己獨立的思想，在語文課上并沒有準(zhǔn)確答案，只要敢想敢說就都是正確的。當(dāng)然對于學(xué)生的答案，教師也要多加引導(dǎo)，例如一些負(fù)面的不道德的想法要及時制止。如何設(shè)置問題也是關(guān)鍵，教師要根據(jù)文章的深刻含義，設(shè)置梯度問題，一層一層深入，直到學(xué)生能夠挖掘到文章的深處。學(xué)生經(jīng)常在教師的問題引導(dǎo)下，而深入文章，也會慢慢地養(yǎng)成學(xué)生對待文章的重視性。在以后的學(xué)習(xí)中或者自己閱讀中，也會養(yǎng)成學(xué)生深刻理解文章的習(xí)慣，對待一篇文章有自己的見解，不求甚解。不斷去思考也是學(xué)習(xí)語文的重要方法之一，所以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，思考是不能缺少的，在這個方法中，就是來引導(dǎo)學(xué)生思考，然后讓他們養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。

四、擴(kuò)展閱讀，創(chuàng)造文章

一篇課文學(xué)習(xí)之后，教師不能戛然而止，要擴(kuò)寬學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生更深層的潛力。所以及時的擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個關(guān)鍵。在選取文章時，可以是題材或體裁相似的文章，如果在課堂上有時間，就一定要在課堂上完成。在學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)有了深刻理解的時候進(jìn)行對比閱讀，使學(xué)生能更加輕松和快捷的感受文章，并且對文章有較深刻的理解。對于擴(kuò)展閱讀，并不需要教師一步一步的去帶領(lǐng)著讀，主要是讓學(xué)生自己去感悟，教師只要稍稍加以引導(dǎo)就可以。不但在閱讀中讓學(xué)生去感受作者的思想感情，也要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。所以在擴(kuò)展閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟，或者是根據(jù)文章的內(nèi)容、形式等來創(chuàng)造文章。文章的篇幅不用很長，只要有所見解就可以，這樣的小練筆，會使學(xué)生及時抓住靈感，寫出優(yōu)秀充滿感情的文章。讀與寫從來都是不分家的，讀過之后寫一寫，能夠提高學(xué)生舉一反三的能力與創(chuàng)造寫作的能力。學(xué)生經(jīng)常寫讀后感或者仿造文章，也給學(xué)生以后的寫作與口才能力打下基礎(chǔ)。

五、小結(jié)

打造當(dāng)代語文課堂，教師真正地站在引導(dǎo)者的位置，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的世界，去感受母語的魅力與精彩。站在教育前線的我們，應(yīng)該研制自己的武器，帶領(lǐng)學(xué)生走出迷霧，讓學(xué)生在閱讀課上找到更多的寶貝。提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，是為學(xué)生的將來鋪路。教師應(yīng)該抓住每節(jié)閱讀課的機(jī)會，逐漸提高學(xué)生對語文的熱愛，使其語文素養(yǎng)慢慢提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡順卿.如何在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J]，新課程研究（上旬刊），2011，2011，（07）

作者簡介：董衛(wèi)娜（1981—），女，漢族，陜西渭南人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師。