[摘 要] 當前，高校的公共英語課程仍然是一門非常重要的課程，針對它的改革已經(jīng)進行了很多年，也取得了一定的成效。目前，我國高校公共英語教學改革的主要趨勢就是要使得公共英語教學向專業(yè)英語教學進行轉化和銜接。本文首先介紹了當前高校公共英語教學和專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀，提出了高校公共英語課教學應該盡快的與專業(yè)英語教學進行融合，使得大學生能夠在學習了公共基礎英語的前提之下，能夠把自己的專業(yè)與語言學習更好的融合起來，學以致用，實現(xiàn)高校公共英語的專業(yè)化教學模式。

[關鍵詞] 公共英語；專業(yè)英語；教學銜接

一、引言

英語很多年來一直都是世界性的通用語言，我國在引進之初直到現(xiàn)在一直都是作為外語進行教學的。這給我國英語教學帶來了一定的發(fā)展障礙，我國整體的英語環(huán)境和氛圍都不夠好。到了大學階段，針對非英語專業(yè)的學生來說，我國英語教學分為公共英語教學和專業(yè)英語教學。應該來說，高校的公共英語課已經(jīng)經(jīng)歷了很長的歷程，我國各個高校也已經(jīng)針對公共英語進行了多次改革的嘗試和推進，雖然也取得了一定的成效，但是，隨著時代的發(fā)展，當前高校公共英語教學仍然不能適應時代發(fā)展的需求。然而，高校公共英語教學對于大學生來說，又是非常重要的一門基礎性課程，在當前的時代背景下，它正面臨著一個關鍵的轉型時期，就是如何實現(xiàn)高校公共英語從精英到大眾，從單一的學科式學校教育到多層次、全方位的素質(zhì)型教育，從學術到實用，從研究到產(chǎn)業(yè)化的一個過程。這就要求我們把公共英語教學與專業(yè)英語教學有機結合起來，事實上，我國高校公共英語教學也已經(jīng)開始呈現(xiàn)出專業(yè)化教學趨勢。那么，我們到底該如何來實現(xiàn)高校公共英語的專業(yè)化教學模式呢？

二、高校公共英語教學與專業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析

當前，高校公共英語教學雖然已經(jīng)歷經(jīng)了多年的改革與實驗，但是，根據(jù)2004年的《大學英語課程教學要求（試行）》中提出的要求，我們不難看出，當前，高校公共英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在教學模式、教學手段、師資水平以及評估體系上：（1）從教學模式來看，當前的高校公共英語教學仍然以大班教學為主，這種教學模式我們不能說無一是處，它能夠增加學生們之間的互助合作精神，但是，隨著時代的發(fā)展，尤其是高校的不斷擴招，這種教學模式日益顯現(xiàn)出劣勢。公共英語教學人數(shù)眾多，每個人的基礎不一，造成了教師授課的難度增大，課程秩序也很難控制，容易造成學生成績的兩極分化。長此以往，學生學習英語的興趣就會被慢慢消磨掉。

（2）就教學手段而言，當前的公共英語教學多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的方法，即教師為中心的講授，學生主要是傾聽者和參與者。雖然，我們已經(jīng)喊了多年的口號要以學生為中心來進行英語課堂的教學，但是，真正做到的為數(shù)不多。現(xiàn)在，幾乎所有高校都已經(jīng)配備了多媒體輔助教學設備，但是，真正起到積極作用的不多。教師還是習慣于傳統(tǒng)的教學方法，不重視與學生之間的互動，學生對于英語學習的積極性也就不高，日積月累的結果就是師生之間的互動和關系日趨淡漠，這嚴重影響了公共英語的教學效果；（3）就英語教師隊伍而言，當前高校公共英語師資質(zhì)量不夠硬，相對于擴招以后的大學生人數(shù)來說，教師隊伍仍然偏少，還有教師的水平也存在不小的差異性。高負荷的工作使得教師的培訓和深造機會少之又少；（4）公共英語教學的評價手段還不夠合理和科學，目前，最為常見的評價手段就是把平時成績和期末成績結合起來，各占不同的比例，然后再得出一個最終的分數(shù)最為學生的公共英語成績。這種評價手段顯然不夠全面和靈活，尤其是一些學生上課表現(xiàn)優(yōu)異，而考試成績不夠理想的話，根據(jù)那種簡單的評價方式來結算分數(shù)的話，顯然對他們是不公平的，也是不合理的。

專業(yè)英語，又被稱之為專門用途英語。其中，用途指的就是出于工作需要或者出于學術研究的需要兩種。高校里的專業(yè)英語往往指的是職業(yè)英語和學術英語。我國高校的專業(yè)英語開始的時間并不長，是在上個世紀末修訂的《大學英語教學大綱》中首次提出。一般認為，專業(yè)英語是公共基礎英語的延伸，是一門把語言應用與專業(yè)知識結合在一起的課程，在學習的實踐過程中運用英語進行專業(yè)領域的交流?？傮w上來說，我國專業(yè)英語教學起步較晚，教材也多種多樣，還沒有較為成熟的專業(yè)英語教材，學生在學習的過程中往往覺得難以接受，從而產(chǎn)生了畏懼的心理。具體來說，（1）對于學生而言，專業(yè)英語教學的教材和教學方法仍然沒有形成自己的特色，無法真正使得高校英語教學從公共課向專業(yè)課過渡。專業(yè)英語課占用的課時較少，得不到學生應有的重視；（2）從教師方面來說，專業(yè)英語往往由專業(yè)課教師來承擔教學任務，這些教師具有扎實的專業(yè)知識，但是，他們的語言教學方法不一定到位。通常的情況是專業(yè)英語課變成了簡單的翻譯課和閱讀課，與語言學習的本質(zhì)嚴重脫離，使得專業(yè)英語教學達不到教學目的。有些學校也由英語教師來教授專業(yè)英語，但是，這又導致了這些教師不熟悉專業(yè)知識而影響專業(yè)英語課的質(zhì)量。

三、高校公共英語專業(yè)化教學的實施辦法

鑒于以上高校公共英語和專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀和問題，我們認為，只有把公共英語教學和專業(yè)英語有機融合起來，在進行公共英語教學的時候，就有意識的融入專業(yè)化教學模式。這樣，我們高校的英語教學才能更為有效的提高教學質(zhì)量，為社會主義建設培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才來。原因在于：公共英語教學是專業(yè)英語教學的基礎，專業(yè)英語教學又是公共英語教學的延伸，它們是互為補充的關系。那么，我們到底該如何來實現(xiàn)二者之間的融合和鏈接呢？具體來說，我們可以從以下幾個方面來努力和嘗試：

1、首先，我們要端正英語教學態(tài)度，以正確的心態(tài)來對待公共英語教學和專業(yè)英語教學。高校的公共英語課教學已經(jīng)初具規(guī)模，但是，專業(yè)英語教學仍然處于初級階段，有很多不容忽視的問題存在。我們要深刻理解專業(yè)英語的內(nèi)涵，就是說它是以英語語言教學為主、專業(yè)知識教學為輔的與各個專業(yè)有關的語言類教學和語言應用課程，它的核心依然是語言教學，只不過是某個領域的專門英語，是公共英語的擴展和延伸，是英語基本能力向技能轉變的重要階段；

2、公共英語教學與專業(yè)英語教學之間有著共通性，但是，區(qū)別也是較大的。我們要調(diào)整當前的公共英語教學目標和要求，實施“因材施教”的教育思想，針對不同專業(yè)的教學方向重新制定出不同的公共英語教學目標和要求。由于很多學生在學完了公共英語課以后，學習英語的動力不足，因此，高校的公共英語教學就要先于專業(yè)英語進行教學，還要適當?shù)呐c專業(yè)英語教學進行穿插，讓學生具有了濃厚的英語學習興趣，并夯實了英語基礎知識的前提之下，為專業(yè)英語教學打下堅實的基礎；

3、高校公共英語教學要走專業(yè)化模式，其中的教材是核心內(nèi)容之一。當前的公共英語教材基本上較為成熟了，還配套了多媒體課件等，可以應用多種先進的教學手段。針對專業(yè)英語教材普遍存在問題的現(xiàn)狀，筆者認為，我們可以根據(jù)不同專業(yè)的學生，在進行公共英語教材編寫的時候，可以適當?shù)目紤]下各個不同專業(yè)的培養(yǎng)需求，選擇具有各有特點的教材內(nèi)容，針對文科生可以偏向于聽、說、寫能力的培養(yǎng)，對于理工科學生，可以重視閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)。

四、結束語

總之，公共英語教學與專業(yè)英語教學本質(zhì)上都是語言教學，只是教學的層面不同而已。針對當前高校公共英語教學與專業(yè)英語教學脫節(jié)的現(xiàn)狀，我們認為，有必要在公共英語教學階段就有意識的實施專業(yè)化教學模式，使得表面上脫離的兩個層面的英語能夠有機的結合起來，發(fā)揮出相輔相成的作用。我們可以分類、分組做好師資的街接，以實踐為導向，做好教學模式的街接，結合職業(yè)需求，做好教學內(nèi)容的街接，比如說結合專業(yè)擴展詞匯，補充常識，介紹文體等。只有這樣，高校公共英語教學實現(xiàn)了專業(yè)化教學模式，我國英語教學改革才真正取得了更進一步的發(fā)展。

參考文獻：

[1]包桂影，顧維忱.談大學公共英語教學的必然趨勢[J].保定師范?？茖W校學報，2004，17（1）：111-112.

[2]戴艷陽，鐘暉.專業(yè)課雙語教學與專業(yè)英語教學之探討[J].高教論壇，2006（3）：96-97.

[3]鄧春梅.論高職院校EGP與ESP課程銜接的有效途徑[J].中國成人教育，2009（14）：150-151.

作者簡介：郭麗萍（1985—），女，湖南婁底人，漢，碩士學位，廣西警官高等?？茖W校英語教師，研究方向：英語語言文學。