張梅英

【摘 要】課堂教學(xué)的有效性是關(guān)涉教學(xué)質(zhì)量最重要的因素。有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑有很多，“課堂觀察”是一種方興未艾的教研方法。它具有一定的系統(tǒng)性、和程序性，以及協(xié)作性，這決定了它可以從細(xì)微處入手，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察和解剖。通過(guò)全方位的觀察課堂教學(xué)從而提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。課堂觀察在實(shí)施的過(guò)程中要注意其客觀性、有效性、完整性。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)輕負(fù)；課堂觀察；英語(yǔ)教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量最重要的因素。只有當(dāng)我們的英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到“高質(zhì)”的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能獲得“輕負(fù)”效果。華南師范大學(xué)教科院劉良華博士認(rèn)為：“有效教學(xué)”意味著教師能夠有效‘講授，有效“提問(wèn)”學(xué)生、有效地“激勵(lì)”學(xué)生。因此，提高教學(xué)的有效性，追求高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“高質(zhì)輕負(fù)”是我們理想的教育教學(xué)追求。課堂觀察，在近些年是一種方興未艾的，提高教學(xué)有效性的新方法。它源于西方的科學(xué)主義思潮，其中貝爾思和弗蘭德斯兩人是發(fā)展這一方法的最大功臣。作為一種科學(xué)研究方法，課堂觀察目前在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中仍是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力 ”。

一、何謂課堂觀察

課堂觀察，“顧名思義，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)”。

課堂觀察具有一定的系統(tǒng)性、和程序性，以及協(xié)作性等方面的特征。①課堂觀察的系統(tǒng)性體現(xiàn)在它是由觀察目的、觀察對(duì)象、觀察行為、記錄情況和處理觀察數(shù)據(jù)等組成。②課堂觀察的程序性表現(xiàn)在它主要包括課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議三個(gè)基本流程。③所謂課堂觀察的協(xié)作性就是指參與觀察的教師是以一個(gè)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多向互動(dòng)，是以“觀察團(tuán)”的形式進(jìn)行教學(xué)探究和改善的。每個(gè)參與課堂觀察活動(dòng)的教師都應(yīng)該獲得應(yīng)有的發(fā)展。

“觀察就是對(duì)人、事件加以注意，這相當(dāng)簡(jiǎn)單，它的難處在于每個(gè)個(gè)體都帶有對(duì)自己事件的理解來(lái)觀察”。同樣的一堂課由于每個(gè)觀察者的經(jīng)驗(yàn)或立場(chǎng)不一樣往往會(huì)造成“橫看成林嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的結(jié)果?！拔覀兛吹降慕Y(jié)果通常是以我們的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值以及信仰為基礎(chǔ)的。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察若想有效就必須客觀；若想客觀，觀察就需要有結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)可以遵循的計(jì)劃、目標(biāo)或?qū)颉?。課堂觀察在實(shí)際運(yùn)用中必須遵守以下基本原則。

1.觀察的客觀性

不同的教師和不同的課堂差別很大。如果觀察者不是按照自己的親眼所見(jiàn)和親身體會(huì)去實(shí)事求是地做觀察記錄，那么他的結(jié)論勢(shì)必帶上個(gè)人偏見(jiàn)的烙印和色調(diào)。此外，觀察者都會(huì)受到諸如“光壞效應(yīng)”、“刻板印象”、“期望效應(yīng)”等的干擾。課堂觀察的客觀性就是指在掌握一定的觀察技能的前提下，有意識(shí)，有目的地排除各種主觀傾向，并在自然狀態(tài)之下，真實(shí)地記錄課堂里的所見(jiàn)所聞。簡(jiǎn)而言之，課堂觀察的客觀性是建立在“價(jià)值中立”的基礎(chǔ)上的。英國(guó)哲學(xué)家大衛(wèi)·休謨?cè)?jīng)提出“是”與“應(yīng)該”的劃分，他認(rèn)為事實(shí)判斷與價(jià)值判斷之間有著不可逾越的鴻溝，因而我們并不能簡(jiǎn)單地從“是”與“不是”推論出“應(yīng)該”與“不應(yīng)該”。后來(lái)，德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯在《以學(xué)術(shù)為業(yè)》當(dāng)中提出，應(yīng)當(dāng)把價(jià)值中立性作為從事社會(huì)學(xué)研究所必須遵守的方法論準(zhǔn)則，每個(gè)人都是自己的主人，不能拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量別的人或事，在研究中應(yīng)該保持中立的態(tài)度。

2.觀察的有效性

觀察的有效性主要依賴于有一套成熟的觀察量表。由于目前在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)課堂觀察的運(yùn)用還處在摸索階段，沒(méi)有大面積鋪開(kāi)，所以借助專家或者其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。他們的成功經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在觀察量表的成熟方面。我們可以秉承“拿來(lái)主義”的精神，去其糟粕用其精華地使用這些資料。

3.觀察的系統(tǒng)性

課堂觀察要取得良好的效果就必然要求觀察具有系統(tǒng)性，也就是說(shuō)這是長(zhǎng)期的觀察、需要觀察很多次，而且要在不同的情景中進(jìn)行。我們事先要確立要觀察什么以及怎樣觀察，并且觀察是精心計(jì)劃的、客觀的、有效的。只有這樣我們的觀察活動(dòng)才是一個(gè)系統(tǒng)完整的體系。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施課堂觀察的必要性

如何使高中生輕松有效地學(xué)習(xí)呢？近些年“減負(fù)”不但沒(méi)減下來(lái)，反而呈現(xiàn)有增無(wú)減的趨勢(shì)！問(wèn)題的癥結(jié)除了高考升學(xué)率是事關(guān)學(xué)?！按嫱觥钡?、不可言明的內(nèi)因之外，面對(duì)眾多學(xué)科，教學(xué)的有效性也是引發(fā)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要因素。如果可以通過(guò)課堂觀察這個(gè)窗口，切實(shí)從提高我們的課堂教學(xué)的有效性入手，那么這種教學(xué)的有效性可能會(huì)進(jìn)一步得到提高。以高中英語(yǔ)學(xué)科為例，通過(guò)對(duì)課堂觀察的分析，我們可以知道英語(yǔ)教學(xué)的得失所在。畢竟課堂觀察的目的是指向?qū)W生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，也就是教師的教學(xué)有效性。通過(guò)課堂觀察可以診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，還可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和加強(qiáng)教研組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

三、如何實(shí)施課堂觀察

首先，學(xué)校要對(duì)教師開(kāi)展課堂觀察方面的培訓(xùn)。作為一種新的聽(tīng)課評(píng)課范式，如果學(xué)校要使教師理解和運(yùn)用它，學(xué)校必須為它的實(shí)行開(kāi)創(chuàng)有利條件。主要是專業(yè)技術(shù)方面的支持然后是硬件設(shè)施的保障。專業(yè)技術(shù)方面的支持是指學(xué)校要請(qǐng)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。邀請(qǐng)專家結(jié)合本校實(shí)際為課堂觀察的規(guī)劃和實(shí)施提出建議；并且定期為教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)嘗試和改善后逐步推廣和完善。

其次，進(jìn)行課堂觀察要秉承其客觀性、有效性和系統(tǒng)性三個(gè)原則進(jìn)行。①立足其客觀性。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生的互動(dòng)交際活動(dòng)。作為課堂觀察者，必須秉承“價(jià)值中立”，如實(shí)地觀察和記錄這些信息。所有這些互動(dòng)的行為，必須用描述性、而不是評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言進(jìn)行記錄。②堅(jiān)持其有效性。要堅(jiān)持觀察的有效性，先必須通過(guò)引進(jìn)和借用某些觀察量表，并通過(guò)一定的觀察技巧進(jìn)行有選擇性、有針對(duì)性的觀察。③保證其完整性。課堂觀察的完整性是由它的系統(tǒng)性決定的。進(jìn)行課堂觀察從宏觀層面上看，它必須是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)，和長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。同時(shí)，課堂觀察的技術(shù)要求決定了進(jìn)行具體的觀察時(shí)，我們應(yīng)該緊扣“課前會(huì)議”、“課中觀察”和“課后會(huì)議”三個(gè)基本流程。因?yàn)棰僬n前會(huì)議是確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、觀察點(diǎn)、有時(shí)甚至是量表的制作的技術(shù)平臺(tái)；②課中觀察是整個(gè)過(guò)程的主體部分。包括對(duì)觀察的記錄提供了真實(shí)有效的場(chǎng)景。③課后會(huì)議是整個(gè)課堂觀察的必要補(bǔ)充。觀察者和被觀察者在觀察活動(dòng)結(jié)束后，必須對(duì)所見(jiàn)聞的和記錄的信息進(jìn)行探討、分析，最后達(dá)成共識(shí)和改進(jìn)建議。

四、課堂觀察的局限性以及對(duì)進(jìn)行完善的初步探討

課堂觀察是一種新型的聽(tīng)評(píng)課的方式，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，更是一種全新的事物。它主要是對(duì)課堂活動(dòng)的局部進(jìn)行診斷和分析，帶有一定的微觀性，因而它很難對(duì)課堂事件進(jìn)行整體式地、宏觀地把握。其次，課堂觀察僅能觀察到顯性的行為，如教師和學(xué)生的言語(yǔ)交流、學(xué)生的課堂反應(yīng)。而對(duì)于師生的思維模式、心理機(jī)制、認(rèn)知變化等隱性的東西，課堂觀察有時(shí)很難有效地進(jìn)行察覺(jué)和量化。此外，對(duì)于課堂觀察的量表的制定和完善還需要教師們傾心專研，虛心學(xué)習(xí)。尤其是自主研發(fā)量表更是一個(gè)長(zhǎng)期的焚膏繼晷的過(guò)程。因此，綜上所述，我們還要進(jìn)一步地做出不懈的努力。教師們只要肯專研教改，一定可以在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)輕負(fù)和提升專業(yè)水平兩方面得到應(yīng)有的回報(bào)。

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