喻義紅

[摘 要]英語課堂提問是師生教學的主要形式，為學生學習英語提供了參與教學的有利條件，它可以改變課堂的教學模式，實現學生在親身參與教學活動的過程中積極學習新的語言內容，并且運用所學的語言表達自己的思想。

[關鍵詞]發(fā)散思維；投石擊水；動靜交替

在高中英語教學中，閱讀教學占重要地位。長期以來形成的傳統(tǒng)的閱讀教學模式，是對一篇文章從頭到尾逐句翻譯，碰到生詞句便停下來，舉例講解，師生之間、生生之間缺乏必要的語言信息交流。這不符合英語學習的主要目的，即掌握運用所學的語言進行交流。在這種教學模式下，學生始終處于一種機械被動接受狀態(tài)，思維在教室的灌輸中抑而不發(fā)，課堂缺乏應有的動靜交替和曲折起伏，顯得枯燥沉悶，影響學生的情緒及學習的積極性與主動性。

一、提問式的課堂導入

疑是學習的起點，有疑才有思，才有所得。因此，導入新課時，教師可以設置一些引人入勝的疑問，使學生的思維得到啟發(fā)并活躍起來，帶著這些疑問學生進入積極而又快速的瀏覽閱讀中（skimming or scanning）。如教新版人教高一英語必修2 unit2的閱讀課文The Olympic Games 時，可根據文章故事性的特點，挖掘其中的一些細節(jié)，設置如下問題：

1.Where did the ancient Olympic Games start？

2.How many countries competed in the ancient Olympic Games？

3.Who could not take part in the ancient Olympic Games？

4.When and where did the modern Olympic Games start ？

5. What are the official mascots for the Beijing Olympic？

堅持閱讀導入提問，不但可以促進學生積極投入課堂學習，而且對于培養(yǎng)學生的快速閱讀能力有很大的幫助。

二、隨意性提問，激活學生思維

高中英語教材中出現的語篇題材涉及廣泛，其主題大都是學生熟悉的。如advertisements ，environments ，fashion ，finding jobs ，volunteer 等。閱讀教學課堂上的提問并不一定完全針對語篇本身的信息內容提問，教師在講解語篇的過程中，要挖掘一些不是問題的問題，就像投石擊水，讓學生的思維蕩起漣漪，充分調動學生思維的積極性。這樣，既可以讓學生在聽講疲勞時大腦興奮起來，做到課堂教學動靜交替，又可以讓學生在集體中相互補充，增強他們的語言表達能力。

三、課后設問，鞏固完善語篇內容

高中英語中每篇閱讀文章與實際生活有密切的關系，在一些常見的報紙雜志上都會見到與之相關的篇章。所以，教師應事先找到這些相關的語篇，認真閱讀，圈出與課本語篇相輔相成的部分，包括內容與表達法，并就此設計問題。這樣做一方面對于學生的課外閱讀起到監(jiān)督的作用，另一方也為課堂提問增加了含金量。如在Mc Donalds一文中沒有提到其創(chuàng)始人的婚姻生活和早年的個人經歷，而當時發(fā)行的一本雜志上恰好有一篇文章從另一角度介紹麥當勞的歷史。于是，筆者讀過之后就設了這樣幾個問題：

1.Was he a promising young man in peoples eyes before he created Mc Donalds？

2.How much do you know about his marriage life？

3.Was he a good husband to his wife？

學生帶著任務進入課外閱讀。再者，課后所設的疑問要在之后的課堂提問中回答出來。因此，學生對閱讀中出現的新內容及表達法會有意識地去進行理解記憶。漸漸地，他們的詞匯量增加了，閱讀速度和能力也悄然提升。

四、把握語篇文體，注重設立分析推理問題

在對學生試卷閱讀部分進行分析時，筆者發(fā)現學生缺乏從語篇的高度思考總體的意識，他們不能把握文章的各個側面同主題的關系。答題時，單憑對句子孤立的認識就事論事。針對這個問題，在平時的閱讀教學中教師應十分重視利用文章體裁的特征，特別是說明文和議論文。

責任編輯 一 覺