徐燕

【摘要】四年級考試一篇作文題目：“我真……”作文要求：將題目補充完整，寫一件讓你“高興、傷心、失望、幸?！钡氖虑椋瑢⑹虑閷懬宄?，寫出自己的感受。這樣的半命題作文學生比較喜歡，跑題、偏題的現(xiàn)象不會出現(xiàn)?？墒窃诟淖魑臅r發(fā)現(xiàn)，不少學生將自己的感受丟了！

【關(guān)鍵詞】作文教學；思考

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一位學生寫“我真幸?！?，主要寫我和媽媽在河岸邊看人家釣魚，自己不慎落水，媽媽救他的事。其中有這樣的一段話“當我看到別人釣了一條大魚，不禁興奮地叫道：‘這魚真大……還沒說完，腳下一滑，我掉到河里，媽媽看到了，縱身跳入水中，把我救了上來?！边@段話文從字順地表達自己的意思，可是，仔細推敲，這里面似乎缺少點什么？

評講時，我把這段話讀給孩子們聽，引導他們對照要求發(fā)現(xiàn)問題，學生不知所以。我問：“當他掉入河中時，能不能看到媽媽跳水救他？他怎么知道是媽媽救了他的？掉入河中的那一剎那間，自己會有什么樣的感覺？”學生若有所悟，小作者自己又說出這樣的感受：“當時，我只覺得身子直往下沉，眼前迷茫一片，想喊又喊不出來，雙手胡亂揮舞著。這時，突然，有一雙手拽著我，一股強大的力量將我拉了上來。我吐了一口水，‘哇的一聲哭了。‘不哭，不怕，沒事了！我揉了揉眼睛，原來是媽媽，她身上也濕漉漉的，我這才知道是媽媽救了我?！?/p>

修改后，作文立刻“活”了。對照作文要求，學生發(fā)現(xiàn)自己的感受的確被忽略了，或者沒有細膩的心理活動描寫，或者只在作文后用“一句話”式的感受概括總結(jié)。學生對自己心理活動變化沒有敏銳的捕捉能力，缺乏言語表達智慧。討論時，七嘴八舌，下筆時，“詞”海羞澀。說得熱鬧，寫得干澀，作文陷入尷尬境地。

如何引導學生捕捉感受、形成訴求、智慧表達，提高習作教學質(zhì)量呢？我有幾點思考：

（一）創(chuàng)設生活情境：發(fā)現(xiàn)活動價值，珍視自我感受

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！碑攲W生對生活的感受和情緒儲備達到了比較豐滿的程度，就會產(chǎn)生寫作的沖動。為豐富學生的寫作素材，可以有意識地組織各類活動，使學生積累較典型的寫作材料。

四年級下冊有篇關(guān)于體驗的作文《護蛋》，寫得非常有趣。學生紛紛要求嘗試，一時間班上多了一群可愛的“蛋媽媽”、“蛋爸爸”，他們那小心翼翼的樣子真讓人忍俊不禁，發(fā)生的一連串搞笑的事情。寫的日記也精彩紛呈，學生的感受明顯豐富了，就連平時怕寫作文的學生也向“一寫作文就頭疼”說拜拜了。

此次的寫作同樣是在活動之后，為什么會有這樣的效果呢？我想，因為這次活動是孩子們主動要求參與的，擯棄了以往活動中的約束，真正體驗到活動的樂趣，學生的情感得到自我的珍視，有了宣泄的必要，體會到表達的樂趣。這才是組織活動的價值所在。

（二）明確寫作意義：注重過程指導， 釋放童心真情

以上述提到的“護蛋”作文指導為例，教學中要明確重點寫出感受。這樣在活動過程中建構(gòu)寫作知識，用知識指導寫作，解決了“怎么寫”的問題。

學生用自己的個性語言書寫，表達自己真實的情感體驗，比如：“我的蛋放在哪里最安全呢？放在口袋里？不行，我太胖，像個大熊貓，萬一我的肥肉將蛋擠壞了，那豈不是‘傻蛋兇手。放在書包里？也不行，我書包里亂七八糟，壓壞了可不行。怎么辦？我東張西望，放哪兒最安全呢？忽然一張桌子出現(xiàn)在我眼前，哈哈，那兒最安全不過了。老師不在，班上只有幾個同學，趁他們不注意，我偷偷地跑過去，將蛋輕輕地放到桌肚里，這下可以‘蛋枕無憂啦！誰會想到老師的講臺里會有我的蛋呢？哈哈！”多么幼稚的童真話語。學生的筆下沒有了矯情虛飾，真情實感自然流露。 少了教化的痕跡，“偽作文”自然就銷聲匿跡。

（三）立足課堂內(nèi)外：讀寫結(jié)合有法， 積淀寫作素養(yǎng)

很多人都說學好語文千法萬法，不如多讀多寫法。老師們鼓勵孩子多讀多寫，讀報、讀名著、讀兒童文學，日記、周記、讀書筆記，可是往往不得要領(lǐng)。班上一個女孩子特別愛看課外書，家長也說小孩經(jīng)常要求買書，可是作文水平卻依然原地踏步。這是個例，卻極具普遍性。學生一味地讀書，讀得很多卻只關(guān)注緊張的情節(jié)，讀而不得其法。班上另外一個男孩子，寫周記都是三段式：早上干嘛、下午寫作業(yè)看電視或打游戲，最后一句話“這天我真快樂！”寫了幾次，幾乎同樣的話，流水賬一樣，寫日記的能力得不到提高，他自己也越來越怕寫日記，無話可說，寫而不知其法。

其實，讀書的過程也是明白如何寫的過程，這需要老師的閱讀指導，不僅僅在作文課上，平時的閱讀教學也可以成為作文教學的基地。這樣的教學既可以讓學生在討論中自己感悟樟樹的象征意義，也讓學生心中有“法“可依，將目光聚焦到寫上，悟出文章寫作的技巧、表達的規(guī)律。后來，在課后實踐觀察仙人掌的活動中，學生借鑒這樣的方法，有形化為無形。

“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)?！边@是每個寫作者的不懈追求。我想，這何嘗不是作文教學的最高境界呢！作為一個組織者、引導者、踐行者，老師就像一個調(diào)音師，只有適時、適地、適法地撥動孩子心靈的琴弦，才能奏響感受充沛的文字樂章。

（編輯：李敏）