【摘要】作文修改至關(guān)重要！但如何修改，卻成為作文教學(xué)中的“老大難”問題。 長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著“教師辛辛苦苦改作文，學(xué)生馬馬虎虎看評語”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生寫作能力不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，學(xué)生還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完作文就了事的不良習(xí)慣。這對提高學(xué)生的寫作水平極為不利。因此，教師轉(zhuǎn)變觀念，授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生如何自己修改作文，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】作文自主修改；主題；材料；結(jié)構(gòu)；細(xì)節(jié)；語言

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“好文章是改出來的！”清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。”可見，文章“入妙”須“頻改”，古今中外的作家概莫能外。

寫作就像建筑！寫作人就像建筑師！是用語言文字來構(gòu)建自己的精神大廈！這個(gè)建筑師需要自己勾畫藍(lán)圖、自己壘磚添瓦、自己涂漆裝修……種種繁雜的事務(wù)，更需要我們做好宏觀調(diào)控與微觀把握！

“宏觀調(diào)控篇”之

一、靜心審視主題

主題是文章的靈魂和統(tǒng)帥。文章所使用的材料、結(jié)構(gòu)安排、遣詞造句都是為表達(dá)主題思想服務(wù)的。修改時(shí)應(yīng)先明確本文的中心，再看此中心是否準(zhǔn)確（即：符合命題的題意）、積極、新穎、深刻。同時(shí)看文章的內(nèi)容與中心是否相符，如：記敘文是否圍繞一個(gè)中心，議論文是否圍繞中心論點(diǎn)等等。如果相去甚遠(yuǎn)，則將中心另換之；如果問題甚微，則修改之。

如：對于半命題“窗外的 ”，有篇作文填題目為“窗外的美景”。文章文采飛揚(yáng)，結(jié)構(gòu)清晰，材料豐富。但是，作者只是在文章前半部分寫“窗外”，中間提出：“那么窗內(nèi)又是怎樣的呢”然后過渡到寫“窗內(nèi)”。整篇文章的重點(diǎn)就是寫“窗內(nèi)”。

這屬于因隨意而部分脫軌。修改時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)局面將脫軌的“窗內(nèi)”部分刪掉，換成“窗外”！從而步入正題。

二、潛心刪減材料

中心確定無疑之后，再看材料的選擇！文章所選用的材料是為表現(xiàn)主題服務(wù)的！修改時(shí)要看材料的取舍是否恰當(dāng)，是否有利于突出文章的中心，是否具有典型性、代表性，能否令人耳目一新！可采用刪除法、添加法和換用法，對材料進(jìn)行完善！

如：命題作文《被自己感動(dòng)》，應(yīng)重在寫自己的優(yōu)點(diǎn)，自己的成長。但有的同學(xué)卻大寫特寫自己如何想方設(shè)法逃學(xué)去偷摘?jiǎng)e人的桃子，顯然這是與中心不符的。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換用法，重?fù)Q與中心有關(guān)的材料！

三、清心梳理結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是文章的外在表現(xiàn)形式。由于寫作時(shí)思緒的跳躍性，文章的結(jié)構(gòu)常常是蕪雜的，需要修改者有一顆清凈的心，精心打理。修改者應(yīng)該首先逐段概括段意，梳理出習(xí)作的結(jié)構(gòu)框架；再結(jié)合結(jié)構(gòu)表達(dá)上常見的毛病，如：平鋪直敘、缺少變化；段落層次不清晰；過渡生硬；結(jié)構(gòu)不完整；前后、首尾缺乏照應(yīng)等等對癥下藥！通過移、換、增、刪等方法，使文章結(jié)構(gòu)合理、脈絡(luò)分明。

“微觀完善篇”之

一、精雕細(xì)刻，讓細(xì)節(jié)鮮活生動(dòng)

“細(xì)節(jié)決定高度，細(xì)節(jié)決定深度，細(xì)節(jié)成就完美！”寫作大師們總善于觀察生活中的細(xì)節(jié)，并用細(xì)膩的筆觸去表現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，成為文學(xué)園地里一顆顆熠熠閃光的珍珠。指導(dǎo)同學(xué)們在習(xí)作中精心完善好一至兩個(gè)細(xì)節(jié)，使文章熠熠生輝！可以是動(dòng)作描寫，也可以是神態(tài)描寫、心理描寫和語言對話等等。

二、 字斟句酌，讓語言文采飛揚(yáng)

語言是思想的外殼，文章的內(nèi)容要靠語言來表達(dá)。要使語言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，就一定要下功夫修改，反復(fù)推敲。如：遣詞造句是否規(guī)范、連貫、得體，有無病句，有無錯(cuò)別字，有無標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)的現(xiàn)象等等都是修改的對象。

寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖。在學(xué)生明確了作文修改的方向和要求之后，以學(xué)生自改為主，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中也可以綜合運(yùn)用以下方法來培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣：

1.示范修改法

此法較為強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求教師對學(xué)生的作文給予修改的引導(dǎo)和指點(diǎn)，提出切實(shí)可行的有效修改意見。這意見既不能是教師包辦的修改處方，更不能是讓學(xué)生莫名其妙、無從下手的玄乎之詞，應(yīng)該是具有較強(qiáng)操作性的點(diǎn)撥之語。

2.集體評改法

先印發(fā)1～2篇有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，在論辯中能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。

3.換改法

即將學(xué)生作文進(jìn)行同學(xué)間的交換修改。此法可以在一個(gè)或兩個(gè)班的學(xué)生中采用。換改法可使學(xué)生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標(biāo)準(zhǔn)吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學(xué)生取人之長補(bǔ)己之短，從而提高班級整體作文水平。

“三分文章七分改！”“好文不厭百回改”！

相信通過對習(xí)作的宏觀調(diào)控與微觀完善，再加上不同形式反復(fù)的修改，學(xué)生的作品肯定會(huì)盡善盡美，更上一層樓！

參考文獻(xiàn)

[1]胡鴻雁；淺談如何培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的習(xí)慣和能力 [J].《才智》， 2010（18）

作者簡介：王孝珍，女，山東省濟(jì)南市人，1981年出生，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，現(xiàn)任職于山東省濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)第一中學(xué)，研究方向：初中語文閱讀及寫作教學(xué)。

（編輯：龍賢東）