張曉娟

【摘要】 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是小學教學改革的重要方向，怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識？怎樣才能讓我們的學生有創(chuàng)新意識？我們現(xiàn)在的課堂中是學生缺乏創(chuàng)新意識，還是學生的創(chuàng)新意識受到了阻礙？課堂教學中當學生出現(xiàn)讓我們意想不到的創(chuàng)新時，我們是及時的認可還是迫不及待地回避？

【關鍵詞】 尊重創(chuàng)新；鼓勵創(chuàng)新；優(yōu)化意識

“老師，我把一只綠色手套配一只紅色手套，這樣也可以與小朋友搭配. 我的搭配方法是……” “怎么搭配？我要求是把相同顏色手套與小朋友搭配. ”顯然不同顏色搭配是老師課前沒有預料的. “把不同顏色的兩只手套配成一副，再與小朋友進行搭配，會多出幾種搭配方法. ”“我知道，但是現(xiàn)在要按老師的要求搭配. ”老師一句不假思索的回答，學生不再說什么就坐下了，可委屈還是掛在她充滿疑惑的小臉頰上. 這是我聽“探索事物搭配的規(guī)律”師生的一段對話.

我想：用一只綠色手套與一只紅色手套配成一副，這副手套再與不同小朋友搭配，這種方法很有創(chuàng)意呀，她能想到這樣搭配，說明她的思考有創(chuàng)新意識了. 學生有思維的創(chuàng)新不也正是新課程標準所提倡的嗎？現(xiàn)在學生的創(chuàng)新意識真實的出現(xiàn)在我們的課堂中了，卻讓我們教師意外，簡單的一句按老師的要求搭配就回避了學生的創(chuàng)新意識，學生怎么會不感到委屈？

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識？我們課堂中是學生缺乏創(chuàng)新意識，還是學生創(chuàng)新意識受到了阻礙？課堂中當學生出現(xiàn)讓我們意想不到的創(chuàng)新時，我們是及時認可還是迫不及待地回避？數(shù)學課堂教學中怎樣激發(fā)學生的好奇心？怎樣調動學生的主動性，激勵學生自主創(chuàng)新意識呢？我想至少應做到以下幾點：

一、尊重學生的創(chuàng)新意識

小學生的好奇心、創(chuàng)新意識與自尊心是緊密相連的，學生雖小也有自尊心，自己的創(chuàng)新也希望得到老師的認可和尊重，無論學生提出的問題正確與否，老師都應該從正面引導學生積極思考，探究這種創(chuàng)新意識是否可行.

例：“找規(guī)律”教學中，當學生提出可以把兩只不同顏色的手套配成一副，再把這幅手套與學生搭配，學生是多么希望得到老師的認可和鼓勵，因為這是不同于老師的搭配方法，老師的回避讓學生感到委屈，自己的方法沒錯呀，老師為什么不理我？讓她的創(chuàng)新意識受到阻礙，自尊心受到傷害，心里更是感到委屈. 老師當時可以這樣做：同學們，她的想法很好，我們還可以把兩只不同顏色的手套搭配成一副，這樣的一副手套也可以與不同的小朋友搭配，看來她真的是一位愛動腦筋的學生，這樣一來我們又多了幾種搭配的方法，你們認為她的想法好嗎？給她鼓勵好不好？受了啟發(fā)的學生會贊同這樣的搭配方法，更會羨慕為什她會想到這樣的方法？緊接著引導學生：同一種事物我們會有不同的搭配方法，這節(jié)課我們先研究用同一種顏色的手套與小朋友搭配，課余時間你們再找找把這三種不同顏色手套搭配在一起，再與小朋友搭配會出現(xiàn)多少種不同的搭配法好嗎？這樣的處理既肯定了這名學生的創(chuàng)新意識，尊重了她的創(chuàng)新意識，為學生的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造了機會，也啟發(fā)了其他同學，我想保護、尊重學生的創(chuàng)新意識是不可忽視的.

二、鼓勵學生的創(chuàng)新意識

長期教學模式讓學生對老師產(chǎn)生過度的依賴，不愛動腦筋，課堂教學中學生對新知識是消極地接受，沒有自己的思考，這樣的學習方式嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新欲望，更缺乏創(chuàng)新意識. 我想這就需要我們在教學中消除學生的這種依賴心理，多鼓勵他們，適時為他們提供創(chuàng)新的機會，尊重他們的意見，給予合理的肯定，樹立他們的自信心. 如：蘇教版六年級下冊“解決問題的策略”中：一杯牛奶，三、優(yōu)化教材培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教材是學習的依據(jù)，教學活動是學生能夠憑借書上的例題學以致用，做到舉一反三解決問題. 如在學生掌握了“1～4的乘法口訣”后，練習中出現(xiàn)了用“三四十二”寫出兩道乘法算式的練習，學生都很快就寫出 4 × 3 = 12和 3 × 4= 12，接著學習了5～9的乘法口訣，我便拓展了練習：“（ ）十二，（ ）十八”，要求先填括號里的數(shù)，再根據(jù)乘法口訣寫出乘法算式. 啟發(fā)說：你會有幾種填法？結果展示如下：（1）“（ ）十二”算式中，有的學生填了三四十二，寫出的乘法算式為3 × 4 = 12、4 × 3 = 12，或者是二六十二，寫出的乘法算式為2 × 6 = 12、6 × 2 = 12. （2）“（ ）十八”的括號中，有的學生填三六十八，寫出的乘法算式就是3 × 6 = 18、6 × 3 = 18，也有部分學生填二九十八，寫出來的乘法算式就是2 × 9 = 18、9 × 2 = 18. 我把這些答案都呈現(xiàn)在黑板上. 問：“這些不同的填法都正確嗎？你是否都想到了？”有的學生說填了兩種答案，有的學生填其中的一種答案，學生在這樣的練習中有效的聯(lián)系了新舊知識，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了思考的空間，增強了學習數(shù)學的自信心.

教學觀念不斷更新，教學之路不斷完善，引導學生在學習活動中學會思考，更要尊重學生的創(chuàng)新意識，讓學生體驗思維創(chuàng)新帶來的快樂，才能更好地激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，才會讓學生的思維真正活躍起來.