吳祁盛

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生有步驟、有條理、漸進(jìn)式的分析思維的習(xí)慣和能力，使他們具備基本解題思維方法. 本文闡述了從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)換角度思考等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；思維；能力；培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，反映小學(xué)生思維活動(dòng)的一個(gè)特點(diǎn)是：對(duì)問(wèn)題的解答往往不知從何著手，表現(xiàn)為看到哪里想到哪里，無(wú)一定的思維程序，突出自我中心的思維特點(diǎn). 所以幫助小學(xué)生克服這一弱點(diǎn)，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們有步驟、有條理、漸進(jìn)式的分析思維的習(xí)慣和能力，使他們具有解題的基本思維方法，是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié). 要抓好這一環(huán)節(jié)，就必須突破數(shù)學(xué)教學(xué)“以計(jì)算為中心”的傳統(tǒng)觀念，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從訓(xùn)練計(jì)算技能為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力為重點(diǎn)這一軌道上來(lái). 那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)、發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)思維創(chuàng)新

過(guò)去的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲. 新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境.”教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn).

如：用80分米的一條線段圍出最大的長(zhǎng)方形，怎么圍？教師可設(shè)疑“為了裝飾墻報(bào)，準(zhǔn)備用長(zhǎng)80分米的彩條圍一個(gè)長(zhǎng)方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設(shè)計(jì)，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，改變被動(dòng)狀態(tài)，提高獨(dú)立思考能力.

二、運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移，促使靈活思維

三、轉(zhuǎn)換角度思考，訓(xùn)練思維求異

四、重視實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

著名心理學(xué)家皮亞杰告訴我們：人的手與大腦有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系. 要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以啟發(fā)學(xué)生的思維. 學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的. 因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程.

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，課前我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張正方形紙片，一張銳角三角形紙片，一張鈍角三角形紙片和一把剪刀. 讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，通過(guò)折、剪、拼等操作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是多少度. 學(xué)生興趣盎然，積極思考認(rèn)真剪拼. 幾分鐘后，有的學(xué)生小聲議論：“好像等于180度.”不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家. 有的說(shuō)：“我把正方形紙片沿著一條對(duì)角線剪開，剪成兩個(gè)三角形，正方形的內(nèi)角和是360度，所以三角形的內(nèi)角和等于180度. ”有的說(shuō)：“我是把三角形的三個(gè)角剪掉，拼成一個(gè)平角，平角是180度，所以三角形的內(nèi)角和是180度. ”我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些學(xué)生，學(xué)生們都為自己的發(fā)現(xiàn)而異常興奮，掩飾不住自己的喜悅和自豪. 在這一動(dòng)手操作的探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探索的精神，發(fā)展了創(chuàng)新能力.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以生為本，既應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，又應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生直覺思維能力的訓(xùn)練. 這樣不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的探索進(jìn)取精神.