【摘 要】 小學(xué)低段兒童活潑好動(dòng)，課前準(zhǔn)備不充分，較難進(jìn)入課堂狀態(tài)，直接影響課堂效率. 教師應(yīng)結(jié)合心理輔導(dǎo)知識(shí)“暖身活動(dòng)”理論和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂暖身活動(dòng). 設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)促使知識(shí)遷移；游戲活動(dòng)激活學(xué)習(xí)愿望；故事活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；生活情境提升學(xué)習(xí)熱情；問題互動(dòng)引起認(rèn)知沖突；實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)綜合能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與度和效率.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低段；數(shù)學(xué)；暖身活動(dòng)

【基金項(xiàng)目】 2012年浙江省教研重點(diǎn)規(guī)劃課題（072039）.

【作者簡(jiǎn)介】 周國(guó)平（1972—），浙江金華人，副校長(zhǎng)，金華市教育學(xué)會(huì)先進(jìn)個(gè)人；鄭小龍（1988-），男，浙江蘭溪人，小學(xué)一級(jí)教學(xué)，主持參與多項(xiàng)省市課題.

一、緣由：進(jìn)入課堂效率低

小學(xué)低段兒童活潑好玩，課間10分鐘盡情玩耍，往往上課了很多孩子還沉浸在課下的愉悅中，孩子注意力根本不在課堂，嚴(yán)重影響課堂效率. 面對(duì)實(shí)際情況，教師往往缺少應(yīng)對(duì)的方法和策略，照舊按預(yù)設(shè)展開教學(xué)，教學(xué)形式單一無趣，自然吸引不了學(xué)生的注意力，課堂效率不高.

二、思考：借用暖身活動(dòng)

“暖身活動(dòng)”是心理輔導(dǎo)課的第一部分，也是關(guān)鍵部分. 它的目的是吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)班級(jí)氣氛，及打消學(xué)生的防衛(wèi)心理，其中包括動(dòng)作類活動(dòng)和語(yǔ)言類活動(dòng). 數(shù)學(xué)課堂采用“暖身活動(dòng)”一說，指在課堂前3～5分鐘，開展圍繞相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的趣味思維活動(dòng). 暖身活動(dòng)可以是形式多樣、生動(dòng)活潑的，如做游戲、對(duì)口令、講故事、猜謎語(yǔ)等，旨在吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生參與活動(dòng)積極性，為后面突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，提高課堂效率. 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的數(shù)學(xué)課堂暖身活動(dòng)，暖身活動(dòng)追求貼近學(xué)生生活，題材具體生動(dòng). 暖身活動(dòng)主要有以下作用：首先，引起學(xué)生探究的興致和興趣；其次，利于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生在情景中抽象出數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模式，培養(yǎng)模式建構(gòu)的能力，清晰展現(xiàn)數(shù)學(xué)化的過程.

三、踐行：暖身活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)活動(dòng)，促使知識(shí)遷移

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門極具邏輯性和系統(tǒng)性的學(xué)科，知識(shí)間相互聯(lián)系和作用. 合理運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律， 幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)和解決新問題. 因此，教學(xué)中教師要善于抓住新舊知識(shí)的銜接處進(jìn)行設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)，為新知內(nèi)容及方法的遷移奠定基礎(chǔ).

如教學(xué)“連加運(yùn)算”時(shí)，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)暖身活動(dòng). 第一環(huán)節(jié)口算搶答，41 + 7、24 + 20、29 + 4、37 + 15. 第二環(huán)節(jié)列豎式計(jì)算，32 + 14、49 + 26. 第三環(huán)節(jié)算一算、比一比，7 + 5 + 6、9 + 9 + 9. 第四環(huán)節(jié)交流反饋，教師提問：“將這些算式進(jìn)行分類，你會(huì)怎么分？”從而引入要學(xué)習(xí)的連加運(yùn)算. 這里主要設(shè)計(jì)搶答、必答等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，首先激發(fā)了學(xué)生計(jì)算的動(dòng)機(jī)和興趣；再者復(fù)習(xí)100以內(nèi)的加減運(yùn)算，列豎式計(jì)算，10以內(nèi)的連加運(yùn)算等知識(shí)，為100以內(nèi)連加運(yùn)算奠定基礎(chǔ)；最后將算式進(jìn)行分類，進(jìn)一步感受連加運(yùn)算形式、得數(shù)等方面的特征，促使知識(shí)的遷移.

（二）創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，激活學(xué)習(xí)愿望

“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)顯著，效果明顯. 這種學(xué)玩合一的形式利用低段學(xué)生好玩好動(dòng)的年齡特征，學(xué)生在愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)效果自然好，也會(huì)慢慢喜歡數(shù)學(xué). 游戲是玩的重要載體，創(chuàng)設(shè)游戲暖身活動(dòng)，是利用低段兒童年齡特征、心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，滿足兒童好動(dòng)好玩特征，進(jìn)而激活學(xué)生學(xué)習(xí)愿望.

如教學(xué)“兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)了計(jì)數(shù)器的游戲活動(dòng). 上課一開始，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備計(jì)數(shù)器，進(jìn)行“我說你做”的計(jì)數(shù)器游戲. 第一步，先撥23. 第二步，再撥3個(gè)珠子，可以在十位或個(gè)位撥. 第三步，用算式表示. 第四步，交流為什么都撥3個(gè)珠子，結(jié)果不同. 簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，一方面吸引了學(xué)生注意力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從形象到抽象的過程，區(qū)別兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)；初步感受位值制，為理解算理奠定基礎(chǔ)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的愿望.

（三）創(chuàng)設(shè)故事活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰曾指出：“兒童是擁有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣作先決條件. ”生動(dòng)趣味的故事對(duì)小學(xué)低段學(xué)生來說效果不小，說到故事時(shí)原本嘰嘰喳喳的教室立即安靜下來，可見故事對(duì)孩子的影響. 因此，要充分發(fā)揮故事的作用，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容整理和編寫趣味性、關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性的故事，創(chuàng)建故事樂園. 引導(dǎo)孩子享受故事的快樂，交流傾聽故事的感受，思考體會(huì)故事的啟發(fā)，真正發(fā)揮故事的輻射性作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

如教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)搬家”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了故事暖身活動(dòng)“螞蟻快餐店”. 一上課，老師就和孩子們講起故事，話說一只小螞蟻在森林里開了一家螞蟻快餐店，快餐一份是0.01元. 快餐很便宜，所以有很多小動(dòng)物來吃. 過了幾天，螞蟻一算賬，客人是很多不僅沒賺錢，還虧了一點(diǎn). 螞蟻很犯愁，這個(gè)時(shí)候小數(shù)點(diǎn)說話了：“沒關(guān)系，我搬搬家吧！”小數(shù)點(diǎn)搬到哪里了？這個(gè)時(shí)候變成0.1元，還是有些小動(dòng)物來吃，盡管動(dòng)物少了一些，但是螞蟻一算賬，有利潤(rùn)了. 螞蟻很高興，小數(shù)點(diǎn)也很高興，于是它說了一句話：“太好了，我再搬一次家吧！”它這一次搬到1元，于是再也沒有小動(dòng)物來吃了. 生動(dòng)趣味的故事不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也讓孩子體會(huì)小數(shù)點(diǎn)變化引起小數(shù)變化的知識(shí)，為后面重難點(diǎn)知識(shí)奠定基礎(chǔ).

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)研究表明， 當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高. 教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活情境，這樣利于學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，有效接納知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)熱情.

在教學(xué)“我和小樹一起長(zhǎng)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“猜節(jié)日”生活情境. 第一步，交流猜一猜節(jié)日，看誰(shuí)知道得多. 第二步，出示日期，大聲說出. 如6月1日兒童節(jié)；1月1日元旦；10月1日國(guó)慶節(jié)；5月1日勞動(dòng)節(jié)；3月12日植樹節(jié). 第三步，交流小結(jié)，植樹節(jié)可以做什么事情，植樹問題里面有很多數(shù)學(xué)問題等我們?nèi)ソ鉀Q. 利用熟悉的生活情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也為后面關(guān)于“植樹”實(shí)踐活動(dòng)埋下伏筆.

（五）創(chuàng)設(shè)問題互動(dòng)，引起認(rèn)知沖突

問題是學(xué)生對(duì)理解水平進(jìn)行自我監(jiān)控的過程. 在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，問題可幫助學(xué)生確定已有知識(shí)是否支持新知識(shí)或已經(jīng)掌握新知識(shí). 教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，結(jié)合知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生積極思考，引起認(rèn)知沖突.

如教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了問題互動(dòng)暖身活動(dòng). 教師拿出數(shù)字卡片1和數(shù)位表，并提出不同層次、循序漸進(jìn)的4個(gè)問題. 第一問，如果卡片1表示100元，將卡片擺在哪里？為什么？怎么寫？第二問，卡片1表示10元，怎么擺？怎么寫？第三問，卡片1表示1元，怎么擺？怎么寫？第四問，卡片1表示1角，擺哪里？為什么？通過一系列問題互動(dòng)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)概念的形成過程，感受從整數(shù)到小數(shù)的拓展.

（六）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要有意識(shí)地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)很好的載體. 教學(xué)中，設(shè)計(jì)實(shí)踐暖身活動(dòng)，提供學(xué)生積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力.

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，設(shè)計(jì)了實(shí)踐暖身活動(dòng). 安排“四個(gè)一”的實(shí)踐活動(dòng)：賞一賞，欣賞七巧板拼圖；想一想，它們像什么；找一找，它們有什么共同點(diǎn)；拼一拼，用神奇七巧板拼圖. 通過“四個(gè)一”實(shí)踐活動(dòng)，為認(rèn)識(shí)七巧板奠定基礎(chǔ)，也為用七巧板拼圖埋下伏筆.

總之，小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂的暖身活動(dòng)是多種多樣的，無論采用何種形式，都應(yīng)遵循小學(xué)低段學(xué)生的年齡特征并結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，目的是提升學(xué)生進(jìn)入課堂的效率.

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