譚鐵蓮

摘 要：課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的傳承與創(chuàng)新的重要因素。本文筆者通過分析當(dāng)前高職專業(yè)課程建設(shè)的問題，提出了加強(qiáng)高職學(xué)校課程建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校；課程建設(shè)；建議

學(xué)校課程建設(shè)是一個(gè)基于頂層設(shè)計(jì)理念的學(xué)校系統(tǒng)建設(shè)的過程，是將學(xué)校凝練的靜態(tài)文化轉(zhuǎn)化為動態(tài)文化的實(shí)施過程，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師直面校園教育事件回溯和思考“育什么人”“怎么育人”等本源性問題的過程。

一、課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

學(xué)校課程建設(shè)是讓先進(jìn)教育思想和辦學(xué)理念推動和影響一所學(xué)校中的全體人以及他們教育行動的過程，是讓教育思想在教育踐行中發(fā)出落地聲音的過程。課程品質(zhì)的核心所在是學(xué)校的課程建設(shè)。因此，學(xué)校要以“促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展和課程目標(biāo)的整體達(dá)成；適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展需求和個(gè)性特長發(fā)展的差異性；滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的需求”作為課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，從而推進(jìn)學(xué)校課程從“教師的課程”向“學(xué)生的課程”發(fā)展。

二、高職專業(yè)課程建設(shè)的原則

目前，我國高職教育正借改制示范校建設(shè)的東風(fēng)，借鑒國外高職課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行高職職業(yè)課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)。就高職專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的整體開發(fā)、設(shè)計(jì)和發(fā)展來說，應(yīng)該貫徹和體現(xiàn)的原則應(yīng)該包括：一是正確處理高職課程理論與實(shí)際的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)一體化”課程體系，由于各高職院校的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不同，并不強(qiáng)求整齊劃一，比如可以是實(shí)踐為理論服務(wù)的模式，也可以是理論實(shí)踐一體化的模式；二是盡可能體現(xiàn)因材施教的原則。課程的設(shè)置、安排宜采用模塊化，使其具有一定的彈性和靈活性。在統(tǒng)一的基本培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，有一定的可選擇性，尤其是專業(yè)拓展課程和部分素質(zhì)教育選修課；三是在課程進(jìn)程安排上，要遵循課程間的學(xué)習(xí)邏輯性和學(xué)習(xí)心理的規(guī)律，使課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更加合理、更加優(yōu)化。比如一些不需要過多基礎(chǔ)知識、技能就能掌握的專業(yè)知識、技能可適當(dāng)提前授課，以便高職生盡早接觸專業(yè)知識，增加學(xué)習(xí)興趣；四是科學(xué)劃分課程模塊，一般說來課程模塊劃分是比較靈活的，伴隨職業(yè)技術(shù)升級，課程模塊會不斷發(fā)展，所以應(yīng)該正確劃分課程模塊。

三、當(dāng)前高職專業(yè)課程建設(shè)的問題

我國高職教育在近幾年教學(xué)改革中有了較好的起色，但是在課程建設(shè)上由于受到傳統(tǒng)觀念影響，依然存在著一些問題：

1.課程建設(shè)缺乏整體協(xié)調(diào)性由于與普通高校的生源差距，使得高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。而學(xué)校在課程設(shè)置中，為了能夠讓學(xué)生專業(yè)技能提升，因此對公共課課時(shí)進(jìn)行縮減，并且在選修課設(shè)置上選擇性較小，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，降低了學(xué)習(xí)的主動性[3]。在教學(xué)模式上，高職院校一般用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是公共課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)技能課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容相脫節(jié)。

2.課程設(shè)置難以適應(yīng)崗位人才需求

傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，缺乏對社會崗位需求的聯(lián)系，教師并沒有對市場進(jìn)行深入調(diào)查與探究，在課程內(nèi)容中許多都是直接用本科院校的課本進(jìn)行組合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際需求并不符合，許多崗位難以招到適應(yīng)自己職業(yè)的技術(shù)型人才。

3.教師隊(duì)伍實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)較差

高職院校的教師能力評比一般都是對期末學(xué)生成績與理論教學(xué)比賽來決定教師的能力好壞，并且取決于教師發(fā)表論文等方面的成果，而對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)比賽卻容易忽視。高職院校只有一小部分的教師曾經(jīng)有著在生產(chǎn)第一線的經(jīng)歷，而多數(shù)教師都是高校畢業(yè)后直接到工作崗位上，因此教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相脫節(jié)，不能夠通過自己的調(diào)查過程滲透到教學(xué)當(dāng)中。

四、加強(qiáng)高職學(xué)校課程建設(shè)的建議

高等職業(yè)教育的課程建設(shè)與改革，是當(dāng)前高職教育改革的主要任務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)確立合理的課程體系，突出以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定“教、學(xué)、做”一體的新教學(xué)模式，達(dá)到突出高職院校教育課程的科學(xué)性、職業(yè)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需求的高級技術(shù)型人才。

1.構(gòu)建以職業(yè)性為方向，理論實(shí)踐一體化的課程體系

職業(yè)課程開發(fā)的關(guān)鍵，是弄清高職課程的理念問題。自現(xiàn)代高職教育誕生以來，其課程理念始終有著學(xué)科論和職業(yè)論的矛盾。一直以來職業(yè)論已成為高職職業(yè)課程開發(fā)和發(fā)展的主旋律，但事實(shí)上，在課程實(shí)踐中，課程的學(xué)問化仍然居于主導(dǎo)地位。要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)空以及高職生有限的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，有效地培養(yǎng)高層次的職業(yè)人才，使得受教育者具備綜合職業(yè)能力，就應(yīng)該對學(xué)科論進(jìn)行必要的解構(gòu)，并科學(xué)地建構(gòu)職業(yè)論。要將高職生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力發(fā)展作為一個(gè)整體，建立理論和實(shí)踐、學(xué)習(xí)與職業(yè)的直接對接、直接聯(lián)系的課程體系。在工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代高職教育勢必盛行的當(dāng)代，要實(shí)現(xiàn)高職生有效的職業(yè)學(xué)習(xí)，必須實(shí)現(xiàn)整體化的課程開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施，找到一個(gè)合適載體，讓高職生能學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，獲得職業(yè)意識和方法；通過合作式的學(xué)習(xí)學(xué)會交流與溝通，形成和發(fā)展綜合職業(yè)能力。近幾年，我國高職教育在這方面進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，產(chǎn)生了比較有代表性的項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)性課程、工作過程系統(tǒng)化課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2.設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”一體化方案。

課程建設(shè)的關(guān)鍵是進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化改革，而實(shí)現(xiàn)課程“教、學(xué)、做”一體化首先需要科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生掌握社會對本課程所要求的知識和技能。要達(dá)到這一目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)高職高專畢業(yè)生課程崗位目標(biāo)、任務(wù)、知識和能力，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，堅(jiān)持理論與實(shí)踐 1：1 教學(xué)，將職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性作為課程的設(shè)計(jì)思路，在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，在“學(xué)”中體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向，在“做”中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

3.課程教學(xué)中需要師生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，一般以教師為主體的教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，由于現(xiàn)代課程觀指出，當(dāng)前的課程教學(xué)是需要培養(yǎng)學(xué)生主動性的教學(xué)需求，這就要求我們要以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生教學(xué)模式。首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校中，教師是教學(xué)的主體，在原有的教學(xué)模式中，教師主要目標(biāo)就是為了讓學(xué)生能夠通過期末的考試，因此一個(gè)教師是否具有較高的素質(zhì)與專業(yè)能夠都是看他班上的學(xué)生的平均成績，所以多數(shù)老師都會將自己的知識進(jìn)行擴(kuò)充，讓他們能夠理解要學(xué)習(xí)的知識，但是只有一少部分的內(nèi)容是學(xué)生需要的。在現(xiàn)代課程觀念中，認(rèn)為學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來進(jìn)行主動而獨(dú)立地學(xué)習(xí)，教師可以將知識給予者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，將教學(xué)的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生的綜合素質(zhì)技能的發(fā)展。在上世紀(jì)初，教科文組織將“教育”定義為“組織學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的持續(xù)活動” ，因此教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原有的知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的咨詢者和引導(dǎo)者?？梢哉f教師肩負(fù)著更大的責(zé)任，對教師也提出了更高技能需求。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)是課程建設(shè)的必要保障，課程改革是承擔(dān)本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革，課程改革的成敗取決于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力和水平，所以，建立一支具有較高的知識水平、精湛的實(shí)踐技能、良好的職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是課程建設(shè)的首要內(nèi)容。首先要建立一支專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)中，一方面團(tuán)隊(duì)的教師要深入到企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，尋找適合本課程的職業(yè)崗位能力，或者尋找本課程中對崗位能力有支撐作用的相關(guān)內(nèi)容。另一方面，要引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員與團(tuán)隊(duì)的教師共同開發(fā)制定課程改革方案，充分體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特色，使得建設(shè)方案更具有企業(yè)的真實(shí)性。其次要提高團(tuán)隊(duì)教師的綜合能力團(tuán)隊(duì)教師的綜合能力包括一是文化知識水平、專業(yè)知識水平、專業(yè)實(shí)踐技能、工程實(shí)踐能力，這些能力是課程改革和建設(shè)的關(guān)鍵能力，提高關(guān)鍵能力的辦法是到高校進(jìn)修，以提高文化知識水平；到企業(yè)掛職鍛煉，以提高專業(yè)實(shí)踐技能；引進(jìn)企業(yè)專家或工程技術(shù)人員，以提高對教師的工程實(shí)踐能力。二是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施的能力，這些能力是教學(xué)的輔助能力，但是，這些能力不具備關(guān)鍵能力就無法實(shí)現(xiàn)。

5.以校企合作、工學(xué)結(jié)合”進(jìn)行課程建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師講授為主，教師是教學(xué)實(shí)施的主體，這種教學(xué)過程不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，當(dāng)然也不利于專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施。要想縮短與企業(yè)崗位能力之間的距離，課程建設(shè)必須圍繞“校企合作、工學(xué)結(jié)合”進(jìn)行，選取的課程任務(wù)應(yīng)遵循知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，使使三種能力有機(jī)結(jié)合。課程任務(wù)的選取要融入職業(yè)的要求，要符合人的認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，要體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，教師教的活動由多到少，由全局到局部，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，充分調(diào)

動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

6.建立長效保障機(jī)制確保課程建設(shè)。

課程規(guī)劃及實(shí)施是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，需要學(xué)校長期探索和實(shí)踐。因此，高職學(xué)校要從學(xué)校課程發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)、教師的知識管理和專業(yè)發(fā)展等方面建立長效保障機(jī)制。如借助專家團(tuán)隊(duì)，組織多種形式的課程知識培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校課程規(guī)劃，著力提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍的課程專業(yè)知識和課程領(lǐng)導(dǎo)能力，形成學(xué)校課程建設(shè)共同體。建立多層次課程交流分享平臺，通過豐富多彩的交流評選活動，形成學(xué)校課程建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。又如建立學(xué)校課程檢查反思制度，引導(dǎo)學(xué)校和教師積極執(zhí)行學(xué)校課程方案，自覺反思課程實(shí)施效果，主動改進(jìn)教育教學(xué)方法，形成課程實(shí)施、監(jiān)控、評價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。

總之，課程建設(shè)要遵循各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念，要符合專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，要體現(xiàn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，要認(rèn)真執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)施的過程中要不斷探索、不斷研究、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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