王忠華 谷躍麗

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”。雖然在2007年就在美國的一些學(xué)校流行，但直到2011年才廣為所知。翻轉(zhuǎn)課堂也成為2011年以來影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化的課堂應(yīng)運(yùn)而生。為了能更充分地將數(shù)字化的資源服務(wù)于學(xué)生，最大化地利用課堂上的寶貴時(shí)間，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，翻轉(zhuǎn)課堂是可以選擇的方法之一。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。張金磊等在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》中構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。[1]在該翻轉(zhuǎn)課堂模型中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，學(xué)生在課前通過觀看視頻來完成知識(shí)的傳授。在課堂上，學(xué)生主要是在教師的幫助和同伴的協(xié)作下完成知識(shí)的內(nèi)化，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序形成翻轉(zhuǎn)課堂。在整個(gè)過程中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)共同組成了這種模式的關(guān)鍵部分，同時(shí)也保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。[1]

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中，學(xué)生知識(shí)的獲得是通過觀看視頻，而且在課堂上的一切活動(dòng)都是在知識(shí)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提是要有優(yōu)秀的視頻講授資源。[2]但同時(shí)，視頻又不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一。富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程通常包括自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、自主學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)與反思等幾個(gè)階段（如圖1）。

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

在大學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，筆者嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)教學(xué)，以探究此種模式在教學(xué)中的應(yīng)用。首先，選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之前的學(xué)習(xí)任務(wù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。當(dāng)這部分的課程結(jié)束之后，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一次測(cè)試，評(píng)定他們的學(xué)習(xí)效果，并且采用觀察法和訪談法獲得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和對(duì)教學(xué)的建議。然后，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成剩下課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，采用問卷調(diào)查和交流平臺(tái)等社交網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的第二周，對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容再進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，評(píng)定他們的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過程如圖2所示。

1.課前準(zhǔn)備

（1）內(nèi)容選擇

選擇了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材第五章第三節(jié)課的《使用PPT制作電子相冊(cè)》。

（2）學(xué)習(xí)者選擇

實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是大一專業(yè)相同的兩個(gè)班的學(xué)生，共79名。在課程開始之前，采用問卷調(diào)查了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。通過問卷調(diào)查可以看出，學(xué)習(xí)者之前接觸電腦的機(jī)會(huì)不是很多，擁有個(gè)人電腦的學(xué)生人數(shù)很少。為了實(shí)現(xiàn)在課堂上小組的協(xié)作，將學(xué)習(xí)能力有差別（保證每一小組都有一個(gè)程度好的組員）的學(xué)生分在一組，每一組為4～5人。

（3）教學(xué)環(huán)境

課堂學(xué)習(xí)是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行的，教室中配有60臺(tái)學(xué)生機(jī)，1臺(tái)教師機(jī)。學(xué)生機(jī)中已經(jīng)安裝有視頻播放器。教師機(jī)中安裝有凌波多媒體教學(xué)軟件教師端。教師機(jī)和學(xué)生機(jī)都可以與互聯(lián)網(wǎng)相連，方便師生查找資料。

（4）自主學(xué)習(xí)資源

首先包括激發(fā)學(xué)生興趣的用PPT做的兩個(gè)微課程《在路邊鼓掌的人》和《地球上的星星》，以及PPT游戲WOWSC《未來：逃離艾克薩普》。

其次是利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制的教學(xué)視頻?？偣蹭浿屏?個(gè)視頻，每個(gè)視頻大概3分鐘左右，制作完成之后以相應(yīng)的步驟名稱命名。

再次根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些可以供學(xué)生檢測(cè)的題目，并且在網(wǎng)上搜索相關(guān)的擴(kuò)展資源，包括PPT的一些常用操作的視頻和文本資料。

最后為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)建議包，里面包含本節(jié)課的活動(dòng)流程、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重難點(diǎn)、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)參考建議。

2.課堂教學(xué)

（1）個(gè)性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

因?yàn)閷?shí)際情況，學(xué)習(xí)者無法回家觀看視頻，所以把課前的學(xué)習(xí)也安排到了課上。兩個(gè)班每周都有兩節(jié)大課，在第一節(jié)課的時(shí)候，將自主學(xué)習(xí)材料和作業(yè)通過教師端發(fā)給學(xué)生。學(xué)生自定步調(diào)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣觀看講課視頻和擴(kuò)展的材料（選看）。在觀看視頻的時(shí)候，由于學(xué)生理解知識(shí)的特點(diǎn)和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)不同，產(chǎn)生各種各樣的問題，教師在課后將學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提出的問題總結(jié)歸納。

（2）合作探究，點(diǎn)撥糾正

在第二節(jié)課中，主要是師生討論交流，完成作業(yè)。通常建議學(xué)生先自己想辦法，如果不能，可以向組員尋求幫助，如果都解決不了，最后再詢問教師。如果是個(gè)別有問題，可單獨(dú)講解，如果是全班大部分學(xué)生都對(duì)某個(gè)問題有疑問，教師面向全班講解。

在對(duì)任務(wù)的選擇上，基礎(chǔ)一般的學(xué)生只需要按照課本上的步驟完成操作即可；基礎(chǔ)好的學(xué)生可以根據(jù)擴(kuò)充的學(xué)習(xí)資源對(duì)作業(yè)進(jìn)行再“潤色”，或者自己選擇一個(gè)主題做一個(gè)電子相冊(cè)或者以小組的形式做一個(gè)作品。在作品完成之后，進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)。最后采用游戲的方式，小組之間進(jìn)行競(jìng)賽測(cè)試。

（3）合作反思，共同進(jìn)步

課程結(jié)束之后，學(xué)生在博客、微博或QQ空間上寫下學(xué)習(xí)反思，要求至少有兩位同班級(jí)的學(xué)生對(duì)自己的反思進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后再對(duì)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行小結(jié)。

3.課后反思

通過問卷調(diào)查和訪談，85%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，100%的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)之后的測(cè)試中，學(xué)生的成績明顯優(yōu)于前幾章測(cè)試的成績。

翻轉(zhuǎn)課堂僅僅改變了教學(xué)順序，卻產(chǎn)生了不一樣的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生而言，不用全班都按照一個(gè)節(jié)奏來上課，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人和執(zhí)行者。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式和技巧。教學(xué)視頻作為數(shù)字化資源是可以永久保存，需要時(shí)可供查閱和修正，特別是在進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的課堂中使用，效果是最好的。

翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在就是為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供了個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)中，通過觀察，發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都會(huì)選擇通過視頻來學(xué)習(xí)，他們更喜歡通過研究課本上的操作步驟來理解內(nèi)容，只是在需要某些信息的時(shí)候或者想了解更多的信息的情況下才查看相關(guān)的視頻。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是不同的，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂更加的人性化。

但不能忽略的是，并不是所有的學(xué)生都適合這種教學(xué)模式。通過實(shí)驗(yàn)觀察，這種模式更適合于積極性高，有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。通過國外相關(guān)案例的分析，學(xué)習(xí)者一般是在家觀看視頻完成課前的學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的情況，本次實(shí)驗(yàn)將課前學(xué)習(xí)的部分放在了課堂上，學(xué)習(xí)的效果還是不錯(cuò)的。但即使是這樣，在實(shí)驗(yàn)過程中仍有學(xué)生會(huì)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。如果學(xué)習(xí)者是在家觀看視頻，那么是否能夠進(jìn)行深入的自學(xué)？如果在知識(shí)的傳授階段出現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)者又如何能充分地利用課堂上的時(shí)間？當(dāng)然，我們不能因此而否定這種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，我們?nèi)匀灰鎸?duì)的是，學(xué)習(xí)者在家或者課余時(shí)間完成作業(yè)時(shí)自控力不強(qiáng)的情況。既然如此，我們可以通過加強(qiáng)監(jiān)督力度，利用相關(guān)技術(shù)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，如可汗學(xué)院開發(fā)的軟件可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看了哪些視頻，觀看的次數(shù)，做了哪些練習(xí)題以及關(guān)注了哪些內(nèi)容等。

同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，這種模式并不適合急功近利的學(xué)習(xí)者。雖然留給學(xué)習(xí)者足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，但還是會(huì)有部分學(xué)生匆匆忙忙看完視頻，然后表示已經(jīng)完成了相關(guān)任務(wù)。如何讓學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，還需要教師不斷地引導(dǎo)，最后形成一種良好的學(xué)習(xí)文化，真正地讓學(xué)生投入進(jìn)去，而不僅僅是應(yīng)付了事。

對(duì)教師而言，有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與學(xué)生接觸，促進(jìn)建立更加親密的師生關(guān)系。教師的角色轉(zhuǎn)換為“指導(dǎo)者”，只是在學(xué)習(xí)者需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)。通過這種教學(xué)模式，教師更容易實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)習(xí)者設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到不同層次的學(xué)習(xí)者共同發(fā)展的目標(biāo)。但不可否認(rèn)，在此種模式中，教師需要花費(fèi)更多的精力去設(shè)計(jì)課堂，而且還需要不斷提升自己的教育技術(shù)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維和習(xí)慣，把課堂真正地交給學(xué)生。但是翻轉(zhuǎn)課堂并不是否定教師的教，只是最大化利用課堂上的時(shí)間，實(shí)質(zhì)上是數(shù)字化學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種混合學(xué)習(xí)。它不是取代傳統(tǒng)課堂，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充，并不是所有的課堂都需要翻轉(zhuǎn)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂也并不是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂的唯一方法，而且我們不能認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就一定優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂，而要視情況而定。當(dāng)教師準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂之前，不妨問自己幾個(gè)問題：①是整個(gè)課程需要翻轉(zhuǎn)，還是只翻轉(zhuǎn)一部分？②課堂上是不是有必須不斷重復(fù)的內(nèi)容？或者學(xué)生們需要的額外幫助是什么？③如果有視頻，學(xué)生們是否都可以有條件觀看到視頻？④采用的課堂模式，是不是可以實(shí)現(xiàn)課堂中與學(xué)生面對(duì)面時(shí)間的最優(yōu)化？

結(jié)束語

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究，我們的體會(huì)是：翻轉(zhuǎn)課堂不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。采用這種模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]竹立的BLOG.翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提是要有優(yōu)秀的視頻講授資源[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c09010144rm.html.

[3]Jonathan Bergmann.Myth： Flipped Learning is All About the Videos [EB/OL].http：//flipped-learning.com/？p=1064.