王丹

一、研究背景

（一）課堂提問的重要地位

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)和思考都是從疑問開始的. 講課在某種意義上即是教師有目的、有意義地引導(dǎo)學(xué)生為有邏輯順序的問題找到答案. 研究課堂提問的人也很多，這正說(shuō)明了提問在課堂中的主旋律地位. 但以前的研究往往只停留在單純地對(duì)問題的研究，沒有具體的理論進(jìn)行指導(dǎo)，而一種教育教學(xué)理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐是有戰(zhàn)略性指導(dǎo)意義的.

（二）學(xué)校實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的需要

我校踐行個(gè)性化教學(xué)十年，教學(xué)重心從教師的教向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)轉(zhuǎn)變，整體體現(xiàn)出教師教學(xué)行為的變化引發(fā)了教學(xué)面貌的變化. 附小扇動(dòng)著個(gè)性化教學(xué)理念的美麗翅膀，已經(jīng)引發(fā)了我國(guó)教育界的蝴蝶效應(yīng)，為了更好地發(fā)展和完善個(gè)性化教學(xué)理念，及時(shí)總結(jié)我校目前個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)已經(jīng)勢(shì)在必行. 我們課題組將從研究課堂提問的角度去觀察和分析個(gè)性化理念引發(fā)的教學(xué)行為變化，從而完善個(gè)性化教學(xué)論體系，實(shí)現(xiàn)因材施教.

二、研究問題

（一）基本理論研究

1. 課堂提問的內(nèi)涵

我們查閱了大量的理論文獻(xiàn)，對(duì)課堂提問的涵義進(jìn)行了深入的研究，考慮到個(gè)性化教學(xué)中學(xué)習(xí)卡片往往呈現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心問題，我們將學(xué)習(xí)卡片等課堂必需的文本學(xué)具納入研究范圍，將課堂提問定義為教師課堂上的語(yǔ)言提問和學(xué)習(xí)卡片中的文字問題二者的總和.

2. 課堂提問的特點(diǎn)和功能

我們通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，課堂提問具有目的性、科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、靈活性、鼓勵(lì)性、針對(duì)性等特點(diǎn)，并且具有兩大基本功能即檢測(cè)功能和引導(dǎo)功能.

3. 個(gè)性化教學(xué)相關(guān)理論

我們查閱了大量的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，對(duì)個(gè)性化教學(xué)的涵義、特征、實(shí)施策略和研究現(xiàn)狀進(jìn)行了學(xué)習(xí)，充分體會(huì)了開展個(gè)性化教學(xué)的必要性和迫切性， 對(duì)我校個(gè)性化教學(xué)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了觀察學(xué)習(xí).

（二）課堂提問研究框架的設(shè)計(jì)

主要研究，問題的呈現(xiàn)方式、問題類型、提問方式和教師理答四個(gè)方面. 問題的呈現(xiàn)形式包括教師口頭呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)卡片呈現(xiàn)、學(xué)生口頭呈現(xiàn)；問題類型包括回憶水平、理解水平、運(yùn)用水平、分析水平、綜合水平、評(píng)價(jià)水平六類問題；提問方式包括集體回答、個(gè)人回答、小組討論后代表回答和不要求回答四種；教師理答方面包括鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、重復(fù)問題、不斷提示、提問別人、教師代答五種.

（三）課堂提問研究框架的實(shí)施

1. 設(shè)計(jì)課堂觀察量表

基于研究框架我們?cè)O(shè)計(jì)了課堂觀察表，對(duì)課堂觀察得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)中課堂提問的公認(rèn)數(shù)據(jù)，分析個(gè)性化理念下數(shù)學(xué)課堂提問的特點(diǎn)，并針對(duì)今后的課堂提問給出建設(shè)性意見.

2. 培訓(xùn)課堂觀察者

為了使觀察者在填寫量表時(shí)更加準(zhǔn)確，首先，我們對(duì)觀察者進(jìn)行了培訓(xùn)，保證其結(jié)果的準(zhǔn)確性. 其次，我們提供了觀察指南，在量表的最后附錄了一些概念的界定并舉例說(shuō)明.

3. 試測(cè)及分析

（1）低年級(jí)的課，由于學(xué)生年齡小，識(shí)字量相對(duì)較少，對(duì)問題的理解能力相對(duì)弱，所以問題呈現(xiàn)形式多為口頭呈現(xiàn)和大屏幕呈現(xiàn)，并且運(yùn)用水平、分析水平和綜合水平這種高等級(jí)問題相對(duì)較少，提問方式是以小組學(xué)習(xí)討論后回答為主.

（2）中年段的課，根據(jù)內(nèi)容的難易程度不同，課堂提問也有所不同. 比如，“角的度量”、“乘法分配律”知識(shí)難度大，學(xué)生理解存在困難，這兩節(jié)課的問題總數(shù)就相對(duì)較多. 四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析解決問題的能力，這兩節(jié)課中分析水平和綜合水平的問題數(shù)量較低年級(jí)有所增加，注重了學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng). “交換律”知識(shí)難度低，學(xué)生完全可以自學(xué). 這節(jié)課以學(xué)習(xí)卡片為主線，教師在上課過(guò)程中沒有口頭提問，所有問題都在卡片上以文字的形式呈現(xiàn).

（3）高年段的課，學(xué)生文字理解能力增強(qiáng)，對(duì)問題的分析能力已經(jīng)形成，所以問題呈現(xiàn)形式多為口頭呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)卡片呈現(xiàn). 運(yùn)用水平、分析水平和綜合水平這種高等級(jí)問題進(jìn)一步增加，問題的總數(shù)減少，轉(zhuǎn)而將更多的時(shí)間歸還給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)核心問題的自主探索，更加充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用.

通過(guò)初測(cè)我們發(fā)現(xiàn)，我校個(gè)性化的數(shù)學(xué)課堂提問在呈現(xiàn)形式上是教師口頭提問、學(xué)習(xí)卡片和大屏幕的有機(jī)結(jié)合，多數(shù)課上學(xué)習(xí)卡片是主要呈現(xiàn)形式，教師的口頭提問有很多是對(duì)學(xué)習(xí)卡片上問題的補(bǔ)充和延伸，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)卡片在教學(xué)過(guò)程中的重要地位；在問題類型上，教師從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異的角度出發(fā)，多種類型問題有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的提問，其中運(yùn)用水平、綜合水平、分析水平的提問相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有明顯增加，重視對(duì)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；在提問方式上呈現(xiàn)集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，小組學(xué)習(xí)所占比例凸顯；在教師理答方面鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)較多，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的充分尊重.

4. 改進(jìn)課堂提問觀察量表

下一步，針對(duì)量表在使用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，增強(qiáng)其針對(duì)性. 我們計(jì)劃深入分析目前課堂提問中占很大比重的學(xué)習(xí)卡片，研究包括學(xué)習(xí)卡、練習(xí)卡、檢測(cè)卡、發(fā)展卡、挑戰(zhàn)卡等一系列卡片在設(shè)計(jì)和使用上存在的問題. 我們預(yù)設(shè)，卡片的不同功能主要源自問題的不同，對(duì)問題的研究有助于提高卡片的實(shí)效性.

（四）總結(jié)與反思

根據(jù)課堂觀察和案例分析，得出提問中存在的問題，我們計(jì)劃提煉個(gè)性化理念下數(shù)學(xué)課堂提問的策略. 縱觀我校這些年教育教學(xué)改革的發(fā)展，前十載踐行開放式教育碩果累累，后十年再舉個(gè)性化旗幟錦上添花，我們會(huì)在個(gè)性化教育的路上繼續(xù)奮斗，且行且遠(yuǎn)……