李玉冉

教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生提到：數(shù)學(xué)在課后花的時(shí)間最多，可是成績(jī)就是上不來(lái)；或者考試后，說(shuō)到這個(gè)不該錯(cuò)，那個(gè)不該錯(cuò)，等等. 實(shí)際上，這些都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶不夠深刻，回憶內(nèi)容出現(xiàn)偏差. 要想改變這種現(xiàn)狀，最根本的方法是在課堂教學(xué)中，根據(jù)記憶的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂上就能達(dá)到對(duì)知識(shí)的熟記，減輕課后負(fù)擔(dān).

一、新知識(shí)講授課

（一）理解記憶法

在新知識(shí)的講授課中，需要學(xué)生對(duì)概念、性質(zhì)、定理深刻理解. 而理解的前提是把新知識(shí)同舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái). 因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生知“歷史”，知原因.

舉例：“一元二次方程”這章的重點(diǎn)是方程的解法，在講授方法之前，讓學(xué)生比較一元一次方程和一元二次方程的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)只是在未知數(shù)最高次數(shù)的變化，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題，繼而發(fā)現(xiàn)了降冪的方法，這樣就會(huì)容易接受下面課堂中所要講的直接開(kāi)平方法，配方法，公式法，因式分解法.

（二）簡(jiǎn)化記憶法

當(dāng)所講授的知識(shí)內(nèi)容繁雜而難記的時(shí)候，可以采用簡(jiǎn)化記憶法，即提取關(guān)鍵詞，化繁為簡(jiǎn). 教學(xué)中，我們經(jīng)常采用口訣來(lái)簡(jiǎn)化知識(shí)內(nèi)容，這種方法既簡(jiǎn)化了知識(shí)內(nèi)容，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

舉例：解一元一次不等式組時(shí)，經(jīng)久不衰的口訣：大大取大，小小取小，大小小大取中間，大大小小題無(wú)解. 函數(shù)圖像平移的口訣：左加右減，上加下減.

（三）規(guī)律記憶法

人的大腦一直是利用事物的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行工作的，這就要求在教學(xué)過(guò)程中把握這一特性，通過(guò)找出共通性來(lái)挖掘知識(shí)的規(guī)律. 講授知識(shí)時(shí)，利用規(guī)律記憶法，使雜亂無(wú)章的內(nèi)容變得有條理，從而提高記憶的正確率.

例如，“圓”這章的定理非常多，利用規(guī)律記憶法可以很好地減輕記憶的負(fù)擔(dān). 垂徑定理及其推論內(nèi)容多且易混，若從定理的符號(hào)語(yǔ)言的角度觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)定理實(shí)際上是直徑、直徑垂直于弦、直徑平分弦、直徑平分弦所對(duì)的弧這四個(gè)條件的組合型搭配.

又如，“平行四邊形”這章中介紹了平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)和判定，若強(qiáng)記定理，不僅要花很長(zhǎng)時(shí)間，而且易記混. 仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)每種性質(zhì)或判定都是從邊、角、對(duì)角線(xiàn)的三個(gè)角度敘述的，通過(guò)分類(lèi)研究，使知識(shí)更系統(tǒng)化.

（四）圖表記憶法

視覺(jué)化的東西在我們大腦中留下的印象最深刻，用圖像或者表格展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更有利于學(xué)生掌握知識(shí). 圖表記憶法就是利用這一原理，將知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)移到圖表上，使知識(shí)內(nèi)容視覺(jué)化，形象化.

例如，圓與圓的位置關(guān)系有五種，學(xué)生很容易記錯(cuò)，但若用下面的圖表示出來(lái)，將大大減輕學(xué)生的記憶任務(wù).

二、復(fù)習(xí)課

中學(xué)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，對(duì)于知識(shí)的遺忘是很正常的. 所以作為教師可以通過(guò)課堂的教學(xué)方式幫助學(xué)生減少遺忘，鞏固記憶. 根據(jù)心理學(xué)中“遺忘曲線(xiàn)”提出的遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少，教師可以采取堂堂清、周周清、章章清的方法鞏固教學(xué)知識(shí). 在整章內(nèi)容復(fù)習(xí)課上，為了達(dá)到書(shū)本“由厚變薄”，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的目的，教師可以在課堂上同學(xué)生一起制作記憶圖.

舉例：以“整式”為例，在復(fù)習(xí)課上，畫(huà)記憶圖既可將知識(shí)系統(tǒng)化，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性.

三、課后作業(yè)的布置

作業(yè)的布置對(duì)學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)應(yīng)該起到復(fù)習(xí)和鞏固的作用. 而學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固先前所學(xué)知識(shí)所采用的方法不同，花費(fèi)的時(shí)間不同，效果也會(huì)不同. 根據(jù)實(shí)驗(yàn)證明，人的記憶分為容易忘記和不容易忘記的，前者約占全部記憶的三分之二，這部分在9小時(shí)之后就會(huì)忘記. 因此，在作業(yè)的布置方面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)內(nèi)容全面化，重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)化，并且要求學(xué)生在9小時(shí)之內(nèi)，根據(jù)記憶規(guī)律，先復(fù)習(xí)再寫(xiě)作業(yè).

科學(xué)的記憶方法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著事半功倍的作用. 每位老師不僅應(yīng)該成為知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生掌握正確、高效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者. 教會(huì)學(xué)生利用記憶的特點(diǎn)，科學(xué)地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，暢游于數(shù)學(xué)的海洋.