莫林明

為了深化課程改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，我校從2006年開(kāi)始“自然分材”教學(xué)研究?！白匀环植慕虒W(xué)就是教師讓教學(xué)內(nèi)容隨學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異自然分化，并指導(dǎo)學(xué)生研究解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)。“自然分材”教學(xué)旨在弱生進(jìn)步、優(yōu)生更優(yōu)、全體齊發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷摸索與實(shí)踐，學(xué)?，F(xiàn)已確定了“自然分材·四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中實(shí)施“自學(xué)、探究、應(yīng)用、測(cè)評(píng)四個(gè)彼此聯(lián)系、相互交叉的環(huán)節(jié)。為有效落實(shí)這些環(huán)節(jié)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，還設(shè)置了“指導(dǎo)教學(xué)書(shū)”、“小組合作”、“知者先行”、“信息溝通牌”等教學(xué)輔助策略。我所在的信息技術(shù)組在充分學(xué)習(xí)“自然分材”教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，圍繞“自然分材·四環(huán)節(jié)”，經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐，形成了具有學(xué)科特色的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。下面，我就“自然分材”教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“自然分材”強(qiáng)調(diào)“感情調(diào)節(jié)”、“情智相長(zhǎng)”。情可生智，智能富情。愉悅的心情可以促進(jìn)記憶與思維活動(dòng)。無(wú)論教學(xué)之初，還是教學(xué)過(guò)程中，教師都要設(shè)計(jì)激發(fā)動(dòng)機(jī)、引發(fā)興趣的情境，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。

例如，在講授Flash課程《遮罩層》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣情境：首先播放《大內(nèi)密探》中“頒獎(jiǎng)”的一段視頻，在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)，我提醒他們留意視頻中的聚光燈效果?？赐暌曨l后，我提問(wèn)：“同學(xué)們，在Flash中也可以實(shí)現(xiàn)聚光燈效果，你想試試嗎？”“聚光燈”在焦點(diǎn)人物間隨意晃動(dòng)的電影效果，讓學(xué)生羨慕不已，一想到自己也能制作這樣的效果，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，學(xué)生的設(shè)計(jì)與操作欲望得到了提高，本節(jié)的教學(xué)就由此而展開(kāi)。

因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生身心愉快的情境，可以拉近學(xué)生與課堂的距離、集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為整個(gè)課堂的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

自學(xué)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

自學(xué)，即學(xué)生按照教師的要求，依據(jù)教材或《指導(dǎo)教學(xué)書(shū)》進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，這是“自然分材”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。當(dāng)然，自學(xué)不是讓學(xué)生隨心所欲、毫無(wú)目的的學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。一般說(shuō)來(lái)，教師的指導(dǎo)主要包括：①讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，②提供思路，要求學(xué)生完成邏輯體系。因此，教師課前要做足功課，從學(xué)生已學(xué)知識(shí)出發(fā)，找到舊知與新知之間的銜接點(diǎn)。同時(shí)，教師制定的自學(xué)任務(wù)不宜過(guò)難，要讓學(xué)生的自學(xué)順其自然，一氣呵成。

案例1，在講授《現(xiàn)代信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)》時(shí)，我讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)閱讀完教材6～9頁(yè)的內(nèi)容，思考并寫(xiě)出下列問(wèn)題的答案：①哪些信息技術(shù)用于學(xué)習(xí)？哪些用于生活？哪些用于生產(chǎn)？哪些用于研究？哪些用于國(guó)防？②舉例說(shuō)說(shuō)信息技術(shù)對(duì)人類都有哪些不利影響。

案例2，在講授Flash課程《路徑引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)》時(shí)，課前，我在《指導(dǎo)教學(xué)書(shū)》上編寫(xiě)好瓢蟲(chóng)沿曲線爬行的操作步驟。自學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀《指導(dǎo)教學(xué)書(shū)》在10分鐘內(nèi)獨(dú)立完成“瓢蟲(chóng)爬行”動(dòng)畫(huà)的制作。

多數(shù)情況下，學(xué)生通過(guò)閱讀教材或《指導(dǎo)教學(xué)書(shū)》都能獨(dú)立完成較為簡(jiǎn)單的任務(wù)。因此，凡能自學(xué)的內(nèi)容，教師要盡量讓學(xué)生自學(xué)，要相信學(xué)生，助其成長(zhǎng)。在這點(diǎn)上，教師要信奉“相信學(xué)生、解放學(xué)生”的道理。在信息技術(shù)課堂上，要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)技能的過(guò)程實(shí)際就是鍛煉他們閱讀能力、思維能力的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣起到至關(guān)重要的作用。

探究，發(fā)揮主體作用

探究，由交流、討論、精講三個(gè)二級(jí)環(huán)節(jié)組成，是“自然分材”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。交流與討論由小組同學(xué)共同完成，精講由教師講授為主引導(dǎo)完成。自學(xué)不能解決的問(wèn)題先交由小組同學(xué)討論、交流，最后由教師精講共同得出結(jié)論，以上三個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)友互動(dòng)的過(guò)程，是合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的具體形式。

例如，在講授Flash課程《路徑引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)》時(shí)，我給出的探究任務(wù)是：可不可以繪制一個(gè)矩形（或橢圓）作為引導(dǎo)層，讓瓢蟲(chóng)沿矩形（或橢圓）邊沿爬行，我要求學(xué)生通過(guò)自主探究或合作探究的方式，找到解決問(wèn)題的方法，再將得出的結(jié)論與同桌交流、相互印證。在實(shí)施探究前，學(xué)生通過(guò)自學(xué)已初步掌握添加引導(dǎo)層、對(duì)象吸附到路徑端點(diǎn)做運(yùn)動(dòng)的技能，但只是一個(gè)“照樣畫(huà)葫蘆”的技能。然而，作為本節(jié)的重難點(diǎn)引導(dǎo)層與被引導(dǎo)的關(guān)系、引導(dǎo)路徑非封閉，他們并沒(méi)有深入理解。因此，將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)融于一個(gè)探究任務(wù)，拋給學(xué)生去討論、去交流，最后由教師精講共同得出結(jié)論。通過(guò)這樣的探究歷程獲得的知識(shí)，比只靠教師示范講解獲得的知識(shí)效果更好、記憶更持久。

在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，讓學(xué)生主動(dòng)探究、合作探究，并鼓勵(lì)其大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、合作能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)都有好處，它讓學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

應(yīng)用，形成學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用，主要以學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)為主。通過(guò)完成綜合性較強(qiáng)的任務(wù)對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證與鞏固，師生共同總結(jié)規(guī)律，確定方法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，一是對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，二是運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決新問(wèn)題。只有將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這才是課堂教學(xué)的最終目的。

例如，在講授《圖文混排》時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)與探究已初步掌握繪制藝術(shù)字與自選圖形技能技巧。在應(yīng)用環(huán)節(jié)，我給出的任務(wù)是：設(shè)計(jì)制作一枚圖章。將學(xué)到繪制環(huán)形藝術(shù)字、五角星、空心圓或空心矩形等技能技巧用于設(shè)計(jì)制作自己心儀的圖章，學(xué)生的情緒都很高昂，完成任務(wù)也比較順利。將學(xué)到的知識(shí)用于生活實(shí)際，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉他們的實(shí)踐能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

由此可見(jiàn)，精選相應(yīng)的應(yīng)用任務(wù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用已學(xué)的知識(shí)技能去解決新任務(wù)。在解決任務(wù)的過(guò)程中加深知識(shí)理解的深度與廣度、總結(jié)技能技巧的使用規(guī)律與方法，能最終拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，形成學(xué)習(xí)能力。

測(cè)評(píng)，提高教學(xué)質(zhì)量

測(cè)評(píng)，主要由檢測(cè)、評(píng)價(jià)組成，是“自然分材”教學(xué)模式的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其目的是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。檢測(cè)時(shí)，我通常會(huì)將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以選擇題或填空題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)完成題目來(lái)達(dá)成知識(shí)與技能的落實(shí)與過(guò)關(guān)。評(píng)價(jià)時(shí)，我通常會(huì)首先引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)與互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己的成果、欣賞他人的作品，在評(píng)價(jià)中讓他們互相啟發(fā)、相互激發(fā)靈感，最后產(chǎn)生思維的碰撞，制作出更精美的作品。當(dāng)然，只有自評(píng)與互評(píng)的課堂評(píng)價(jià)是不全面的，教師的點(diǎn)評(píng)也很必要，它讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己“學(xué)會(huì)”的過(guò)程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，普遍存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題是否得到修正，與小組的合作是否成功。因此，有效的教學(xué)測(cè)評(píng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生反思糾錯(cuò)能力、加深成果體驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用，它讓我們的信息技術(shù)課堂更加充實(shí)、更加靈活。

輔助策略，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1.《指導(dǎo)教學(xué)書(shū)》由教師課前編好，主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等部分。一節(jié)課一份《指導(dǎo)教學(xué)書(shū)》，既是教師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案，教學(xué)前要求學(xué)生先通讀，然后以此為藍(lán)本按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.知者先行，由于學(xué)習(xí)能力有差異，那么“吃不飽”現(xiàn)象就會(huì)存在。因此，制定適當(dāng)?shù)摹爸呦刃小比蝿?wù)，讓掌握了當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生不用坐等他人，繼續(xù)前行。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以多學(xué)精進(jìn)；對(duì)教師而言，可以獲得額外教學(xué)質(zhì)量。

3.小組合作，目的是以優(yōu)生帶動(dòng)弱生，既激勵(lì)優(yōu)生，又促進(jìn)弱生。優(yōu)生幫助弱生的過(guò)程，也是分析問(wèn)題、整理思路的過(guò)程，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“知者先行”，也解決了教師全面輔導(dǎo)學(xué)生精力不足的問(wèn)題。因此，小組合作既鍛煉了學(xué)生合作能力，也實(shí)現(xiàn)了弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)、全體齊發(fā)展。

4.信息溝通，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)時(shí)接收學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋信息，教師既可以了解各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度，也可以了解哪些學(xué)生進(jìn)入“知者先行”，哪些學(xué)生需要幫助。暫時(shí)不懂的學(xué)生可以通過(guò)發(fā)送消息、“舉手”等方式表明自己需要幫助，免于舉手“公示”的尷尬，既科學(xué)又人文。

當(dāng)然，在信息技術(shù)課堂上實(shí)施“自然分材”教學(xué)模式并非順風(fēng)順?biāo)?，它也存在不少?wèn)題，它需要我們不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，需要我們不斷探索、努力研究，唯有這樣才能讓這種教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂上應(yīng)用得更完整、更合理、更有效。