郭家海

“課程標(biāo)準(zhǔn)”在教育學(xué)中是一個年輕的概念，至今不過100年左右，在我國為當(dāng)下廣大教師熟知不過10年（我國二十世紀(jì)前期曾廣泛使用，但由于歷史斷層，當(dāng)代教師基本不知）。因此，“新課改”以來，盡管大家對“課程標(biāo)準(zhǔn)”這四個字幾乎耳熟能詳，但由于課程標(biāo)準(zhǔn)的可執(zhí)行性仍待完善以及一線教師仍缺少真正的理解，課改的實(shí)效便遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及預(yù)期。

課程標(biāo)準(zhǔn)是“對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能知道什么的界定和表述”，反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括幾個具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)顯示學(xué)生在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)該掌握的知識和技能及其實(shí)踐能力的具體例子和明確的定義。

一、現(xiàn)狀：我國寫作教學(xué)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)性缺失

根據(jù)上面關(guān)于“標(biāo)準(zhǔn)”的理解，我們發(fā)現(xiàn)，我國課標(biāo)中沒有“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”。我國的課程標(biāo)準(zhǔn)雖已頒布逾十年，但是標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際中發(fā)生的影響微乎甚微，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價也很難落到實(shí)處。這在很大程度上與缺少表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。

我國寫作課程標(biāo)準(zhǔn)缺少表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容便顯得非常簡單。整個高中三年，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作只有以下六條300多字的抽象要求：分別強(qiáng)調(diào)了“觀察體驗(yàn)”“理性表態(tài)”“發(fā)展思維”“個性表達(dá)”“技巧語言”“多寫多改”。除了最后一條最后兩句是具體的，其它基本上都有“玄妙籠統(tǒng)”之嫌。

因?yàn)槿鄙俦憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，我國的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)層次性、精細(xì)性、可操作性都不足。因此，才會有“我即語文”“我即作文”這般極具個性化的幾乎不可復(fù)制的教學(xué)思想。提出這種思想的優(yōu)秀教師往往個人功底比較深厚，其教學(xué)往往又“暗合”了課標(biāo)要求和某些寫作教學(xué)規(guī)律，因此效果不錯，但是，這種極其個性化的不可復(fù)制的教學(xué)主張煽動了各種層次的教師，不少教師自身缺少基本的寫作教學(xué)素養(yǎng)，盲目自由地進(jìn)行“溜冰式”教學(xué)，想到哪兒就教到哪兒，想教什么就教什么，完全置課程標(biāo)準(zhǔn)于不顧，導(dǎo)致寫作教學(xué)期刊上“主張”不斷，課堂上一片荒蕪，讓大學(xué)教師和社會人士連連嘆息基礎(chǔ)教育寫作素養(yǎng)“一年不如一年”。

二、探索：中西方寫作教學(xué)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

母語寫作課程標(biāo)準(zhǔn)是整個國家課程標(biāo)準(zhǔn)體系中的一部分，其思想要求、結(jié)構(gòu)思路也充分體現(xiàn)整體標(biāo)準(zhǔn)的追求。近年來許多國家都做了積極的建構(gòu)，其中以美國最為典型。為了確保學(xué)生獲得國際上最好的教育，美國國家管理者協(xié)會（National Governors Association，NGA）、重點(diǎn)州學(xué)校管理者委員會（Council of Chief State School Officers，CCSSO）和成就公司（Achieve）于2008年發(fā)布了《成功的基準(zhǔn)：確保美國的學(xué)生獲得世界級的教育》（Benchmarking for Success：Ensuring U.S.Students Receive a World-Class Education）的報告。隨后，于2010年6月2日，頒布“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”（Common Core State Standards，CCSS），包括共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其寫作方面從學(xué)前班到高中畢業(yè)都有著很具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，我們以二年級記敘文寫作表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為例：

根據(jù)學(xué)生表達(dá)可能存在的水平狀況，依次分出四個等級：不合格、基本合格、合格和優(yōu)秀，分值依次為1-4分。有了這個評分標(biāo)準(zhǔn)，教師可以向每個學(xué)生解釋給他們作文判分的理由和依據(jù)，有了這個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就能夠知道自己獲得的分?jǐn)?shù)是什么意思，是基于什么標(biāo)準(zhǔn)的。從這個評分標(biāo)準(zhǔn)列表中，學(xué)生也能夠知道好文章標(biāo)準(zhǔn)，只有當(dāng)學(xué)生知道好文章是什么樣子的，我們才能期待學(xué)生寫出好文章。

近年來，寫作表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)缺失的問題也引起了我國有識之士的重視，“反思近10年語文新課程改革，我們既看到了很大的成績，例如轉(zhuǎn)變了教育觀念，改變了教學(xué)行為方式教師和學(xué)生參與課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、評價、管理等；也不時地發(fā)現(xiàn)問題，例如課程改革的異化，教學(xué)目標(biāo)的虛化，教學(xué)主體的表象化，教學(xué)內(nèi)容的泛化或窄化，教學(xué)過程的表演化，教學(xué)方法的形式化等”。發(fā)現(xiàn)問題重要，解決問題更重要。就寫作教學(xué)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)而言，如何在抽象的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之外借鑒國際發(fā)達(dá)國家如美國等課程標(biāo)準(zhǔn)的長處，開發(fā)明確清晰、具體可用的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”也有了一些可貴的探索。上海浦東課題組的“短篇推理小說寫作評價量表”可以作為代表，這份表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)評價層級量表選取了“構(gòu)想與內(nèi)容”“組織”“語氣”“用字遣詞”“語句流暢”“文字正確性”六個要素培養(yǎng)點(diǎn)對短篇推理小說進(jìn)行立體式地分析，每個點(diǎn)都開發(fā)了四個不同層級的性質(zhì)描述：

三、參考：我國寫作課程表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)

由于文化的差異，西方的母語寫作表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)無法直接借鑒；而國內(nèi)的一些嘗試往往又處于選點(diǎn)探索階段，一時不成體系，難以在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。為此，常州市中小學(xué)寫作教學(xué)名教師工作室聯(lián)盟在10年研究的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了一個貫穿“小學(xué)—初中—高中”敘述類、議論類、描寫抒情類與闡釋應(yīng)用類四大文類涵蓋48個專項(xiàng)（要素培養(yǎng)點(diǎn)）的參考體系。這個體系中，不同學(xué)段、不同文類之間都有其邏輯遞進(jìn)的層次，從下表的“要素培養(yǎng)點(diǎn)”上可以看出來。即使不同學(xué)段、不同文類“要素培養(yǎng)點(diǎn)”的名稱相同，其要求與內(nèi)部表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)層級也不同。

這份“要素培養(yǎng)點(diǎn)”是一個“中介”，上承課標(biāo)，下啟課堂教學(xué)目標(biāo)。其中每一條都有一個表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)層級描述體系。這個“體系”就是一個程序性知識體系，包括五個組成部分：課堂化文類專項(xiàng)目標(biāo)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）、發(fā)展性評價層級表（表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）、專項(xiàng)寫作涉及的概念（陳述性知識）、用以修改升級的策略（策略性知識）、用以解釋印證表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的等級案例（事實(shí)性知識）。

在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際開發(fā)更適合一組課甚至一次課的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，例如下面的高中敘述類文本寫作“人物與場景”層級表體系表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：

1.專項(xiàng)目標(biāo)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）

（1）了解各種描寫知識，能識別不同描寫的好處；

（2）比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些描寫手法塑造人物、描寫場景。

2.發(fā)展性評價層級表（表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）

3.相關(guān)知識（陳述性知識）

（1）貼著人物寫：人物都有各自自身的生活邏輯和情感走向，做什么樣的事說什么樣的話，都由人物的身份與性格決定。站在筆下人物的立場、處境來（當(dāng)時所在的具體環(huán)境）想問題、做事情叫“貼著人物寫”。

（2）扁平人物：也稱類型人物或漫畫人物，一種體現(xiàn)比較固定特性的人物。

（3）圓形人物：性格多義、多變或在文章中有發(fā)展變化的人物。圓形人物內(nèi)涵更豐富，性格中的矛盾會產(chǎn)生足夠的張力。

（4）風(fēng)景：作為背景的自然環(huán)境描寫。往往對事件起著相應(yīng)的襯托作用。有正襯和反襯兩種。風(fēng)景也可起過渡和調(diào)整節(jié)奏、舒緩情緒的作用。

（5）場景：即場面描寫。它與單純的環(huán)境描寫不同，它是以人物為中心的環(huán)境描寫，一般由人物、事件和環(huán)境組成。

4.策略方法（策略性知識）

（1）在時空“場”中寫：所有人物的言行都在一個時空“場”中。既要注意這個人與其他人的關(guān)系，又要注意這個人與周圍事物的關(guān)系。在大環(huán)境中準(zhǔn)確定位人物情態(tài)，把握性格。人物要與生活同步，與時代合拍。

（2）抓人物自身特點(diǎn)寫：從同類人物中尋求差異，寫出特定人物的特殊性。不能想當(dāng)然地使喚人物，要對筆下人物有一定的理解，站在人物的立場、處境來想問題、做事情。要“貼著人物寫”，尤其是塑造“圓形人物”。在確實(shí)需要的時候，抓住人物在事件節(jié)骨眼中的表現(xiàn)進(jìn)行描寫。要追求少而有神韻。

（3）“貼著人物寫”：①貼著人物的心理寫，直接描寫人物心理，即直接深入人物內(nèi)心，在人物的內(nèi)心活動這個狹小的區(qū)域里展開，寫出人物的精神世界；還可以借助神態(tài)動作、環(huán)境描寫暗示心理。②貼著人物的言行寫，以人物自身的言語和行動來刻畫人物，可使文章具有更強(qiáng)的動作感。

（4）描寫風(fēng)（場）景：①在文章開頭用一兩句話簡潔描寫風(fēng)景，為事件提供一個協(xié)調(diào)的（或反襯的）背景。②在人物很情緒化的時候（高興、憂傷、失落）寫上一兩句人物身邊的風(fēng)景，襯托人物心情。

5.等級案例（事實(shí)性知識）

C級案例

天黑了，晚上的“自習(xí)”活動也結(jié)束了。走在回宿舍的路上，我們有說有笑，并沒有感覺到什么異常情況。當(dāng)走到宿舍的轉(zhuǎn)彎處，劉教官并沒有像往常一樣讓我們整隊(duì)回宿舍。而是我們帶到了隊(duì)列訓(xùn)練的大棚下，讓我們坐下。我們紛紛坐下，交頭接耳道：“怎么回事？怎么到這里來？”“晚上還要進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練？”“不會吧？”“這么黑怎么訓(xùn)練啊？”“誰知道?。俊眲⒔坦僖谎圆话l(fā)，直直地望著我們。我們慢慢安靜下來，望著劉教官?！翱梢园察o了吧？”黑夜下，劉教官的話比白天更有分量?！澳銈冎牢覟槭裁磶銈兊竭@里來嗎？”我們搖頭。借著月光，我看見劉教官的臉是繃著的?！翱磥?，是有什么事發(fā)生了。”“明天就要結(jié)營了，可看看你們！”劉教官的話在黑夜中很響亮。

（《這一天，讓我銘記》第一稿）

【分析】這篇文章通過學(xué)生與教官的對話來表達(dá)對教官的敬佩。本段場景與細(xì)節(jié)描寫很不到位，不能刻畫出人的心理，難以突出人物性格及當(dāng)時的心情。語言描寫也過于繁雜，中間沒過渡，給讀者的感覺就是“急”，對主題的表達(dá)作用不大。根據(jù)本專項(xiàng)發(fā)展性評價層級表，此文為C級。

【修改】天早就黑了，周圍一片寧靜，偶爾會有幾聲蟋蟀聲。黑夜中又傳著我們的點(diǎn)點(diǎn)輕笑。到了宿舍的拐彎處，但讓我們吃驚的是，劉教官把我們帶到了隊(duì)列訓(xùn)練的大棚下?！白?！”黑暗中傳來一聲深沉而短促的命令。我們都看不清劉教官的臉。我們在黑夜中坐了下來。一絲月光灑在了劉教官臉上。這時，我們才發(fā)現(xiàn)，他臉是繃著的，眼睛睜得很大。我們都直挺挺地坐著?！霸趺戳耍繛槭裁磩⒔坦龠@么生氣？”“不知道啊！”竊竊私語又有了。不一會兒，月光照在了整個大棚里。劉教官的臉還是繃的很緊，雙手放在背后，一言不發(fā)。整個大棚很安靜，只有蛐蛐在叫。我們互相看了看，又看了看劉教官，最后又想了想今天的事?！半y道……”我們慢慢低下了頭，等待劉教官發(fā)話。劉教官繃緊的臉有些松了?！爸罏槭裁次乙獛銈兊竭@里來嗎？”大棚內(nèi)鴉雀無聲，依稀還是只有蛐蛐聲。

【再評】修改過的本段場景描寫變多了。月光，蛐蛐重復(fù)出現(xiàn)。還有劉教官繃緊的臉，這都對描寫劉教官這一形象起了一定的作用。同時也以聲襯靜，將當(dāng)時的情境很好地描寫出來。用蛐蛐聲來烘托當(dāng)時人物心情。月亮的重復(fù)也有這味道。但本片段有點(diǎn)亂，各處描寫不能很好地相互映襯去表達(dá)主題。所以根據(jù)本專項(xiàng)發(fā)展性評價層級表，此文為B級。

B級案例

人氣果然很高，我前面還有六七位顧客在那等著哪！不過為了解開我心中的疑團(tuán)，等等就等等吧。

攤主大約四十幾歲，皮膚黝黑，臉上已經(jīng)布滿了皺紋，可臉上總帶著和藹的笑容，還不時與買餅的人有說有笑。我可沒空聽他們閑聊，只是目不轉(zhuǎn)睛地盯著那雙已很是蒼老的手。打蛋、翻面、涂醬、撒鹽、包餅，動作相當(dāng)嫻熟，但這一切都是每個買雞蛋餅人必備的素質(zhì)啊，這使我更加納悶了。

沒過多長時間已輪到我了，“一個雞蛋餅！”我順手將兩個一塊錢硬幣扔進(jìn)了她攤位上的一個陳舊但精致的小木盒中。

“盒子里有五毛錢找零，自己拿吧！”

什么，只要一塊半？要知道自從物價上漲后，雞蛋餅的價格也跟著翻了一番，從以前的一塊漲到了兩塊。

“怎么你這便宜五毛啊？人家都賣兩塊??！”我好奇地問道。

“一塊半夠了，就一塊半我還有賺頭哪！這樣你們高興，我也高興！”

（姚逸《謝謝您，親愛的阿姨》）

【分析】作者對這位攤主的相貌，動作、語言進(jìn)行了描繪，大致塑造出了一個和藹、勤勞、樸實(shí)的雞蛋餅攤主的形象。肖像描寫“皮膚黝黑，臉上已經(jīng)布滿了皺紋，可臉上總帶著和藹的笑容”，外貌特征上掌握的還算到位，基本符合生活事實(shí)，但“臉上布滿了皺紋”與“蒼老的手”連在一起給讀者的感覺似乎是這位攤主很老了，與作者前文所說的“攤主大約四十幾歲”前后有出入，也有點(diǎn)偏離作者本來所要塑造的勤勞，能吃苦的形象。根據(jù)本專項(xiàng)發(fā)展性評價層級表，此文為B級。

【修改】人氣果然很高，我前面還有六七位顧客在那等著哪，不過為了解開我心中的疑團(tuán)，等等就等等吧。

攤主大約四十幾歲，皮膚黝黑，臉上已經(jīng)留下了幾條歲月的痕跡，可笑容常駐，還不時與買餅的人有說有笑。我可沒空聽他們閑聊，只是目不轉(zhuǎn)睛地盯著那雙布滿了老繭還有幾道燙傷疤痕的手。打蛋、翻面、涂醬、撒鹽、包餅，動作雖然相當(dāng)嫻熟，但這都是每個賣雞蛋餅人必備的素質(zhì)啊！這使我更加納悶了。

沒過多長時間，已輪到我了，“一個雞蛋餅！”我順手將兩個一塊錢硬幣扔進(jìn)了她攤位上的一個陳舊但精致的小木盒中。

“盒子里有五毛錢找零，自己拿吧！”

什么，只要一塊半？要知道自從物價上漲后，雞蛋餅的價格也跟著翻了一番，從以前的一塊漲到了兩塊。

“怎么你這便宜五毛??？人家都賣兩塊啊！”我好奇地問道。

“一塊半夠了，就一塊半我還有賺頭哪！夠了夠了！”

【再評】在攤主的外貌描寫上做了些修改，前稿的“布滿了皺紋”太過夸張，更多的是顯出攤主年紀(jì)的特點(diǎn)，與作者本身想塑造的吃苦耐勞的形象有偏離。且與后一句連用兩個“臉上”，讀起來太過累贅。對于手的描寫更為細(xì)致，更貼近生活，貼近攤主職業(yè)本身，使讀者讀起來覺得更有真實(shí)性。最后對攤主語言的描寫做了一下修改，前稿話語太過繁瑣，而且有些失真，與攤主正在忙碌做餅的情境不符，修改后更真實(shí)了。根據(jù)本專項(xiàng)發(fā)展性評價層級表，此文為A級。

A級案例

“下雨了還要去拿作業(yè)嗎？”媽媽望著窗外，“帶上圍巾吧，這天下午還好好的，晚上就突然冷起來了呢。”

“一定要去的。我走了，再見。”我圍上圍巾，穿得暖暖地走進(jìn)雨簾中。真冷！風(fēng)掀起短發(fā)，直探耳邊；雨隨之侵入進(jìn)雨傘的保護(hù)范圍內(nèi)，打濕了褲腿。

匆匆地趕車來到學(xué)校，在教室里直向手心哈氣，凍得通紅的手卻絲毫沒有一點(diǎn)回暖的跡象。也不論手只有一點(diǎn)知覺，抄起作業(yè)本就又走進(jìn)蒙蒙煙雨中。

雨本身并不大，可是陣陣寒風(fēng)卻讓雨在天空中隨意飄灑，哪怕有傘也阻擋不了它帶著寒氣直入傘中。繁華道路兩旁，路燈朦朧、似乎是風(fēng)吹進(jìn)眼中，蒙住了視線。

“這叫什么事，停車在這，給了你看車費(fèi)，車上竟有了這樣一條劃痕?！?/p>

“對不起，小姐。也許是其他車開過來時擦了一下。”

揚(yáng)起傘角，看見一位身著艷麗的女人與一位穿著灰暗的老男人在飯店前的停車處正鬧得不可開交。

女人一只手撐著紅色洋傘，背對著，看不到她的眼色，另一只手插在腰間，雙腳微叉開地站著，黑色的高跟靴不時地在地上打著點(diǎn)。

“真的對不起，要不看車費(fèi)還您，我真的對不起。”老男人不是很高，只能看見他撐著黑傘站在女人對面，身子也被女人遮住了，只能看見一雙灰綠的球鞋在燈光下靜站在小水坑里。

“算了算了，算我倒霉，飯店怎么會請你這樣的人來看車。”女人在車中一個孩子的催促下，進(jìn)了車，猛地加速，頭也不回地開走了。

老男人嘆了兩聲，走到飯店外的角落里，蹲了下去。他兩手相互環(huán)在袖子里，那把黑傘插在兩臂之間揚(yáng)起傘角，繼續(xù)凝視著前方——那片停車場。這下看清楚了，男人的臉上沒什么特別的東西，只是那雙眼睛里透著絲絲哀傷，卻依舊睜大著看著前方。身上的衣服看上去很單薄，也許不知天氣驟變吧，只在外面加了一件紅色的馬夾。對了，馬夾還是單的，怎么能耐得住寒氣？他縮著雙腿，盡量地使自己靠緊墻壁，但微微燈光下，還是能看見他在顫抖——傘沿上的雨珠顫抖著落下來，落在他身上，他卻似乎毫無知覺。

而他身后，就是開暖氣的飯店，可他似乎怎么也不愿到飯店門口去，哪怕只有一點(diǎn)溫暖也好。

望著飯店里耀眼的燈光；看著那群在里面邊吃邊笑的富有人，不知是什么沉入了心底。走近他跟前，脫下圍巾，送給了他。笑了笑，走向回家車站。

在我心中，繁華的街道我不喜歡，外表富有的人我不喜歡，只有那個黯淡角落里那個樸實(shí)而善良的你留在了我心里。

（蘆蕓《你在我心里》）

【分析】這是一篇很不錯的文章。首先，這篇文章的語言描寫簡練卻很有力度的起到強(qiáng)調(diào)烘托和反映人物形象的作用的效果。文章以語言開頭，人未見而先聞聲，這一點(diǎn)就很新穎。開頭與母親的對話看似無關(guān)緊要，但細(xì)細(xì)推敲便能發(fā)現(xiàn)對話強(qiáng)調(diào)和烘托天氣的寒冷，為下文塑造老男人的形象起到了鋪墊作用。男人和女人的語言差異也很大，女人口氣蠻橫囂張而男人低聲下氣，一句一個“對不起”。這源于雙方身份的差異，女人開的是高檔轎車而男人是個看車的。作者注意到這種差異，通過女人的蠻橫表達(dá)了對富人的飛揚(yáng)跋扈的厭惡，通過男人的低聲下氣表達(dá)對樸實(shí)與善良的崇尚，直接為文章中心服務(wù)。

對于肖像，作者也注意到了這種差異，具體表現(xiàn)在以下三對對比：第一，從總體形象上對比。女人“身著艷麗”，男人卻“穿著灰暗”。接下來，從細(xì)節(jié)是對比。女人撐的是“紅色洋布傘”，而男人撐的是“黑傘”。女人穿的是高跟鞋，而男人穿的是“灰綠的球鞋”。這種一貧一富的差異描寫的淋漓盡致。最后對男人雨下守車的情景進(jìn)行描寫，用“凝視”“哀傷”“睜大”來體現(xiàn)男人的樸實(shí)與善良。一件單薄的馬夾，縮著雙腿，靠緊墻壁，顫抖……這是多么凄涼啊！作者的以肖像渲染氣氛、表現(xiàn)性格的功底可見一斑。根據(jù)本專項(xiàng)發(fā)展性評價層級表，此文為A級。

A+級案例

我醒來時，輪船又顫動著噗噗地響了。船艙的窗戶明晃晃的，像一個太陽。外祖母坐在我身旁梳頭，皺著眉頭，老是自言自語地咕噥著。她的頭發(fā)多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍(lán)光。她用一只手從地上把頭發(fā)兜起來提著，挺費(fèi)勁地把稀疏的木梳齒兒梳進(jìn)厚厚的發(fā)綹里；她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒，她的臉在大堆的頭發(fā)里變得又小又可笑。

她今天樣子很兇，但當(dāng)我問起她的頭發(fā)為什么這樣長的時候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調(diào)說：

“看來這是上帝給我的懲罰，上帝說：給你梳這些該死的頭發(fā)去吧！年輕的時候，我夸耀過這一把馬鬃，到老來我可詛咒它了。你睡吧！還早著呢，——太陽睡了一夜剛起來……”

“我不想睡！”

“不想睡就不睡好了，”她馬上表示同意，一面編辮子，一面往沙發(fā)那邊瞧，母親就在沙發(fā)上躺著，臉朝上，身子直得像一根弦?！澳阕蛱煸趺窗雅Ｄ唐孔哟蚱屏耍磕阈↑c(diǎn)聲說！”

外祖母說話好似在用心唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。但這面孔卻被松軟的鼻子、脹大了的鼻孔和紅鼻尖兒給弄壞了。她從一個鑲銀的黑色鼻煙壺里嗅煙草。她的衣服全是黑的，但通過她的眼睛，從她內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物。

在她沒來以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現(xiàn)，就把我叫醒了，把我領(lǐng)到光明的地方，用一根不斷的線把我周圍的一切連結(jié)起來，織成五光十色的花邊，她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人，——是她那對世界無私的豐富了我，使我充滿了堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活的。

（高爾基《童年的朋友》）

【分析】高爾基在這篇作品里運(yùn)用多種描寫手法和方式，又加之作者自己濃厚的感情，使全文的描寫極富立體感。運(yùn)用了肖像描寫來正面刻畫人物形象，語言描寫來推動情節(jié)發(fā)展，動作描寫、心理描寫中的一些細(xì)節(jié)來更好地表達(dá)主題和塑造人物，一些風(fēng)景描寫也可以烘托氣氛和心情。整篇的描寫十分融洽漂亮，塑造出一個可愛慈祥的外祖母形象。

作者開頭將明晃晃的窗戶比喻成為太陽，這是一種明媚的心情下才會有的比喻，說明了作者與外祖母在一起時的舒心與愉快。肖像描寫抓住的重點(diǎn)是頭發(fā)：密、多、厚，這是一種健康的表現(xiàn)，“烏黑烏黑、泛著藍(lán)光”，這是一種傳神的表達(dá)方式，十分形象生動。之后兩人間的對話也是十分可愛的?！疤査艘挥X剛起來……”，這樣的句子從外祖母口中說出，可以品味出這個老婦人心靈的年輕，這是能和年幼的高爾基成為朋友的很重要的因素，這樣可以使文章更加富有邏輯。簡單的言語對白，其中包含了很多作者對外祖母的感情，并很好地將它表現(xiàn)出來，寫出了敘述者的感覺。作者在集中描寫外祖母的面容時，反復(fù)提及“光芒”，這里折射出的是一種樂觀的生活態(tài)度，寫出了人物的一種神韻。文中有一段“她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物。”的描寫，真可謂是外祖母是“我”的“朋友”的最好寫照。在這段描寫中，外祖母的形象一覽無余：雖然繁重的勞動和生活的艱辛讓“她腰彎得幾乎成為駝背”，但她的勤勞又讓她的動作輕快而敏捷。把外祖母比做“大貓”，調(diào)皮中寫出了外祖母的勤勞能干，也進(jìn)一步表現(xiàn)出了“我”和外祖母的“朋友”關(guān)系，使外祖母的形象仿佛立馬躍然紙上，將作者對外祖母的感情表達(dá)得淋漓盡致。根據(jù)本專項(xiàng)發(fā)展性評價層級表，此文為A+級。

需要注意的是，這里的“案例”不同于傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的“范文”，而是針對不同層級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的“說明書”，這種案例不僅“示例”了等級標(biāo)準(zhǔn)，也增強(qiáng)了標(biāo)準(zhǔn)的清晰度、透明度和適用性。“策略”則是學(xué)生表達(dá)升級的拐杖、腳手架，在使用了這個策略而達(dá)成升級的樣例作用下，這個策略便鮮活起來，學(xué)生的積極性由此而興起。這樣的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，運(yùn)用這個具體的標(biāo)準(zhǔn)，可以“大大縮短學(xué)生表達(dá)由‘生變‘熟、從‘拙到‘巧的時間，從而提高了表達(dá)教學(xué)的實(shí)效性”。