王曉華

高中語文新課標(biāo)中將閱讀教學(xué)目標(biāo)定位為“提高道德修養(yǎng)”“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”“閱讀文學(xué)作品，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地去感受，重視對作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺把握，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。從新課標(biāo)的要求不難看出，在新課改下，閱讀教學(xué)更注重個性化閱讀，但并沒有忽視教師的引導(dǎo)作用。因此，“問題”作為閱讀中師生互動的重要方式就更值得研究。

一、問題要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生興趣

案例：《江南的冬景》的問題情境創(chuàng)設(shè)

師：一年四季各有變化，冬天更是白雪皚皚，尤為壯觀；北國有千里冰封的雪景，那么，在郁達(dá)夫的筆下，南方的冬天又是什么樣的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《江南的冬景》。

分析：問題情境除了要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還要能引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在興趣的刺激下能在閱讀中去初步感悟文本的內(nèi)涵。因此，在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境一方面要通過“情境”來激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面則要借助“問題”來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀過程中。

處理：首先，教師以話題形式來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摱欤和瑢W(xué)們，一年四季中，你們最喜歡哪個季節(jié)？為什么喜歡？然后，以幻燈片呈現(xiàn)北國千里冰封的雪景圖。過渡“其實(shí)，冬天也是很可愛的。郁達(dá)夫所寫《江南的冬景》就寫出了它的可愛，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章”。提問“在郁達(dá)夫的《江南的冬景》中，作者從哪幾個角度寫了江南的冬景？分別寫了幾幅畫面？（曝背談天圖、午后郊游圖、寒村微雨圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖）”，接著引導(dǎo)學(xué)生初讀課文。

通過話題導(dǎo)入，勾起學(xué)生對冬天的印象，為閱讀奠定心理基礎(chǔ)。以多媒體來呈現(xiàn)畫面，用北國冬景來襯托江南冬景，從而順勢引出課題。通過問題來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本結(jié)構(gòu)，讓閱讀更有方向，為有效閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、問題要有引導(dǎo)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考

案例：《祝?！废榱稚┬蜗蠓治?/p>

師：同學(xué)們通過對課文的閱讀，對小說的情節(jié)有了清楚的理解，其中給你印象最深刻的一個人是誰？（祥林嫂）祥林嫂過去是什么人？為什么死去？為什么又會在死前提出那樣奇怪的問題？祥林嫂有什么樣的性格特點(diǎn)？現(xiàn)在給大家5分鐘時間討論下。（學(xué)生討論）教師總結(jié)：祥林嫂是舊中國農(nóng)村勞動?jì)D女的典型；她勤勞、善良、安分守己，想依靠自己的努力勞動生存下去；但在舊社會她不能掌握自己的命運(yùn)，被踐踏，被迫害，被愚弄，被鄙視，最終為舊社會吞噬。

分析：這個案例中帶有很明顯的“傳統(tǒng)”痕跡，教師提出問題后預(yù)留給學(xué)生的思考時間太短。學(xué)生閱讀后的交流沒有，教師直接代替學(xué)生的交流，探究過程形同虛設(shè)。

處理：對人物形象的分析要結(jié)合情節(jié)的發(fā)展和人物的語言、動作等來進(jìn)行，且要結(jié)合文段中的相應(yīng)詞句進(jìn)行。在這個過程中，教師要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的詞句進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，再展示、總結(jié)。

如提問“四嬸前后兩次不讓祥林嫂動祭具，祥林嫂兩次反應(yīng)大不相同，為什么？比較一下“祥林嫂，你放著罷！”和“你放著罷，祥林嫂！”在表達(dá)上有什么不同？”學(xué)生討論后展示，總結(jié)：祥林嫂第一次是感到“疑惑”，她并不明白自己的“罪過”；而第二次她已經(jīng)捐了“門檻”了，可以被“寬恕”了?？墒撬膵鸬臄嗪茸屗靼鬃约河肋h(yuǎn)不能被這個冷漠的社會“接受”。她的精神崩潰了。再如“大戶人家的太太”頭一次留祥林嫂是看她能干，祥林嫂被婆家綁架走以后，她害怕給自己家惹麻煩。以后“太太”惦念祥林嫂不是因?yàn)殛P(guān)心她的命運(yùn)，而是自己的傭人沒有祥林嫂那樣可心。以后祥林嫂再來，她“起初還躊躇”，后來倒是真心憐憫祥林嫂，留下她。但是祥林嫂沒有以前那樣靈活能干了，四嬸開始“不滿”，進(jìn)而“警告”，最后把祥林嫂趕出家門?？梢哉f四嬸只是把祥林嫂當(dāng)作一件工具，沒有把她當(dāng)人來看。

三、問題要有層次性，能引導(dǎo)學(xué)生探究

案例：《拿來主義》

教師導(dǎo)入課題后，提出問題讓學(xué)生討論、交流。問題如：什么是“閉關(guān)主義”？什么都是“送去主義”？學(xué)生根據(jù)這兩個問題討論后教師總結(jié)。

分析：新課改下的語文閱讀教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入到閱讀過程中，然后再討論、交流。但新課改下的語文閱讀教學(xué)并沒有忽視教師的主導(dǎo)作用，而是提倡在教師的主導(dǎo)下，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生探究。教師提出問題后不是將問題甩給學(xué)生就完事，而是要通過不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)行探究，再結(jié)合學(xué)生閱讀探究的基礎(chǔ)上給予學(xué)生指導(dǎo)。在該課時中，教師提出兩個問題后，就讓學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，學(xué)生只能解決什么是“閉關(guān)主義”、什么是“送去主義”的問題，而至于作者是如何論證的則顯得模糊不清。

處理：在第一到六小節(jié)的閱讀中，教師以如下問題引導(dǎo)：

（1）什么是“閉關(guān)主義”呢？作者是怎么否定它的？

（2）“到現(xiàn)在，成了什么都是‘送去主義了” ，作者這樣說有依據(jù)嗎？

（3）品味其中的語言“不知后事如何”“捧”“掛”“發(fā)揚(yáng)國光”“算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步”。

①“近來就先送一批古董……但終不知后來如何”——詼諧調(diào)侃，暗示反動當(dāng)局借展覽之名，行盜賣之實(shí)。

②“還有幾位大師……叫做‘發(fā)揚(yáng)國光”——“捧”“掛”表示恭敬、莊重，張揚(yáng)的字眼與“幾張”這微小的數(shù)目形成強(qiáng)烈反差，極盡奚落、諷刺意味?！按髱煛迸c“發(fā)揚(yáng)國光”用表示否定的引號，形成“反語”。

③“活人代了古董……進(jìn)步了”——諷刺賣國行徑愈演愈烈。

（4）怎樣否定“送去主義”的呢？用什么論證方法？

（5）品味句子：“我在這里也并不想對于‘送去再說些什么，否則太不‘摩登了。”“摩登”是什么意思？作者為什么這么說？

（6）“送來”的都是些什么東西？作者用一個成語來給這些東西定位，是哪個成語？這種“送來”的本質(zhì)是什么呢？

通過大問題來引出小問題，結(jié)合具體的段落和句子，用不同的問題層次性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究過程，這樣才能讓學(xué)生不斷深入理解，閱讀才會更加有效。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，提問是師生互動不可或缺的溝通方式，要構(gòu)建有效的閱讀課堂教學(xué)，就需以新課改理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，針對學(xué)生的差異而讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，這樣的問題才能有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。