孫敏

【摘要】有效教學就是教師在教學活動中能有效地促進學生的進步、促進學生的發(fā)展。因此，要評價教學的有效性，不能僅從教師做了什么、做得怎樣來描述，而必須從學生的學習和發(fā)展來評價。要提高寫作教學的有效性，使學生在寫作教學中獲得發(fā)展，獲得寫作能力的提高，就必須真正樹立學生的主體地位，通過激發(fā)學生的寫作興趣、把表達和想象的自由還給學生、創(chuàng)建促進學生寫作的環(huán)境等方法，使學生真正成為寫作的主人，感受寫作的快樂。

【關鍵詞】初中語文；寫作教學；感受快樂；有效教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、激發(fā)學生的寫作興趣

激發(fā)寫作興趣的重要方法之一，就是讓學生獲得寫作成功的喜悅。教師要多鼓勵學生，哪怕學生寫得不好，也要給予鼓勵性的評價。要善于發(fā)現(xiàn)學生文章的閃光點，對學生的文章多加以贊賞，把學生寫得好的文章介紹給同學們，讓學生感受到寫作的成功。這樣，寫作就是一種樂趣而不是一種負擔。在學生快樂的心境下一定能促進寫作的有效教學。

二、把想象的自由還給學生

曾經(jīng)有人做過這樣的實驗：在小學的教室里，老師在黑板上畫一個圓，讓孩子們回答這是什么，孩子們回答非常踴躍：是氣球，是滾鐵環(huán)，是爺爺手中的轉球……有多少個孩子，便有多少個答案。這充分說明了孩子們是具有極其豐富的想象力的。但到了初中再做這樣的實驗，課堂上就變成了一潭死水。學生豐富的想象力在接受教育的過程中被有意無意地扼殺了。學生缺少想象力，尤其缺少創(chuàng)造想象力。對此，《語文課程標準》強調(diào)作文要“運用聯(lián)想和想象”，要“寫想象中的事物”，要“寫想象作文”。只要我們把想象的自由還給學生，喚醒學生自由想象的天性，使學生想象之鳥高飛，學生的腦中就會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象，每作一次想象的練習，想象力便會得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，在自由馳騁的想象中，學生會真實地感受到自己就是寫作的主人，從而充分發(fā)揮寫作的積極性和能動性，寫出富有新意的文章來。

三、把表達的自由還給學生

有人對初中三年級學生出這樣一道題：歌頌無私奉獻的精神拿什么作比喻，要求說出理由，并給出“掃帚”、“蜜蜂”、“螞蟻”、“土地”、“蠟燭”等選項。結果，幾乎所有的同學都選了“蠟燭”這個選項。其實這道題并沒有惟一的答案，關鍵是把理由答得貼切一些，說出新意來。但我們的學生已經(jīng)被標準化的考題考怕了，考成一個模子。以往的作文教學，為了突出主題的深刻、正確，教師在讓學生表達時大體都定下了統(tǒng)一的樣式。如寫松樹必須聯(lián)想先烈；寫太陽必須贊揚共產(chǎn)黨的領導；寫春雨就要寫黨的培育；寫黃土就要歌頌默默耕作的農(nóng)民。在教師這樣的引導下，學生在寫作中不能有自己的個性，文章的千篇一律就成了不爭的事實。社會上也批評學生作文的模式化嚴重，連說假話。造成學生作文是一套，內(nèi)心是另一套的雙重人格的一個重要原因，是我們的教學給學生的強力制約太多。學生的文章應該是自己人生的“史記”，寫作教學應該讓學生寫出自己所思所想，表達自己的個性，讓學生在作文中寫真話、抒真情。為此，《語文課程標準》提出要讓學生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。把表達的自由還給學生，就不能讓學生違心地以教師的觀點作為寫文章的標準，學會說謊。要讓學生學會用自己的眼睛去看問題、去分析、去判斷，讓學生以真實的心靈和真實的自我面對世界，自由表達自己的思想。

一位教師在上習作課時，先讓學生看了一段錄像——班里同學們在吃早餐，有個同學拿著一塊面包咬了一口，就把面包扔到垃圾桶里了?？赐赇浵?，老師問學生：如果你看見了，你會怎么做？在學生充分說出了自己的意見后，老師還讓學生分別扮演扔面包的同學和提出批評的同學，進行小品表演。通過討論和表演，使學生對扔面包事件有了充分的認識，有了寫作欲望，教師就給學生三項作文選擇：①給全校同學寫一封公開信；②以《勸告》為題，寫一篇記敘文；③寫想象自述文：一塊面包的哭訴。這一課，老師給學生選擇的余地，把表達的自由還給學生，更能激發(fā)學生的創(chuàng)作意識，發(fā)揮學生的創(chuàng)作潛能，使學生在相同的題材下寫出不同的、有生命力的、有靈氣的文章來。

在選材上也要給學生以自由，讓學生盡可能選擇自己熟悉的環(huán)境、人物作為素材，避免用成人先立意后選材的思維模式影響學生的自由發(fā)揮。

四、創(chuàng)建促進學生寫作的環(huán)境

首先要為學生創(chuàng)建心理安全的寫作環(huán)境，讓學生感覺到在寫作中自己的思想是自由而安全的，可以放膽地“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”（《語文課程標準》），不用擔心自己的想法與老師的不同會受到責備。教師要堅信學生是有主觀能動性的人，他們能主動地去認識周圍的環(huán)境和周圍的人、事，主動與外在世界發(fā)生聯(lián)系，并且對事物有自己獨特的判斷和評價，而不是消極地接受來自外界的信息。在保證學生心理安全的前提下，教師要引導學生學會正確認識世界，培養(yǎng)獨立的判斷能力，培養(yǎng)自信心和勇氣。要允許學生發(fā)表不是很成熟的觀點，善于給學生鼓勵性的批評和評價，引導學生不斷提高對事物的判斷能力。這樣，學生就能感受到寫作的愉快，他們思想開放，思維活躍，在這樣的寫作氛圍中，學生的主動精神、獨立思考精神得到培養(yǎng)，他們的寫作能力就會不斷提高。

還要為學生創(chuàng)建支持性的寫作環(huán)境。支持性的寫作環(huán)境就是利于學生展開思維、利于學生發(fā)揮，讓學生有話可寫的環(huán)境。教師要為學生組織并提供廣泛的高質(zhì)量的寫作課程資源，給學生提供有效寫作所需的一切幫助。一位教師為了讓學生寫《夜色下的草地》，晚上，把學生帶到學校草坪上。結果，幾十個孩子在草坪上又鬧又笑又跑又跳，有的還躺在潮濕的草地上打滾。老師心中暗暗叫苦，連連跌足，擔心這些頑皮的孩子感受不到大自然的氣息，寫不出文章來。好不容易把孩子們趕回教室，出乎意料的是學生拿起稿紙就認真地寫了起來，文章大都寫得很好：寫出了在草坪上的歡樂，寫出了對風靜悄悄、草軟綿綿的感受，寫出了對大自然賜予的珍貴禮物的欣賞。從這件事中，這位老師得到了啟發(fā)：“自由、開放式的教育，能使學生全面地感受外界的刺激，全身心地接受感悟，這對于寫作教育，有著舉足輕重的作用?！笔聦嵶C明，還學生觀察、感悟的權利，為學生創(chuàng)建支持性的寫作環(huán)境，有利于提高寫作教學的有效性。

（編輯：陳岑）