張穎

【摘要】在新的課程標準下，教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者。在課上，教師要通過新穎的導課來激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生的思維。在講課過程中，突出學生的主體地位和教師的主導作用。組織學生在自己探究或合作交流的過程中，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。

【關(guān)鍵詞】新課標；課堂教學；藝術(shù)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂教學過程實質(zhì)上，就是科學地組織學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習。

一、導課的藝術(shù)

一堂課的導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。一堂課如果沒有成功的開端，教師會講的索然無味，學生也很難進入最佳的學習狀態(tài)，課堂教學的其他環(huán)節(jié)也就很難順利地進行。

1.故事導課法

運用故事、傳說創(chuàng)設(shè)一種情景引入新課。由于故事、語言生動活潑，富有一定的趣味，學生比較喜歡這種方式。這種方式不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，而且還可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

2.情境導課法

所謂情境導課，就是在數(shù)學課堂上，教師用語言、繪畫、投影、電腦等手段創(chuàng)設(shè)一種情景來激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，在不知不覺中獲得知識。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是，“激”情“引”趣。

3.設(shè)疑導入法

思起于疑，這種疑問是啟迪學生思維的催化劑，它能使學生思維由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，進入積極探索狀態(tài)。教師導課時設(shè)置疑問，可以引起學生的思考，從而達到啟迪思維，增長智力的目的。

二、講課的藝術(shù)

無論是新課、復習課，還是習題課，都要求教師精心備課，確定要講的內(nèi)容。講課不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，更主要的是引起學生的思考，發(fā)展學生的思維能力。

1.講課要以學生為主體

從教育學角度來看，知識不是只靠老師教會的而是學生動手動腦學會的，學生的技能是靠自身的體會得到的。教師在這一認識下，在課堂上教師就不再是師長，而是一個學習的組織者，學生是學習的主人。凡是學生通過努力能學會的東西，能做的事情，能講的道理，就應(yīng)讓他們自己去做、去說，對有困難的學生給與適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。教師?yīng)當用生動的語言將抽象的東西具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化。引導學生在探索數(shù)學問題的過程中，掌握基礎(chǔ)知識，提高解決問題的能力。

2.講課要體現(xiàn)教師的主導作用

課堂上，學生的活動應(yīng)是在教師的精心設(shè)計下完成的。課堂教學過程是教師幫助學生對已有的知識的鞏固、提高的過程，又是一個融會貫通、熟練應(yīng)用的過程。課堂上教師要指導學生對本節(jié)內(nèi)容和涉及到的知識技能進行歸納，幫助學生在頭腦里形成知識網(wǎng)絡(luò)。新知識講完后，教師要及時給學生布置練習，進行課堂處理或口答或板演，依難度大小分別指定不同的學生解答。然后師生一起評議，正確地給予肯定和表揚，錯誤的進行分析，鼓勵學生給出多種解法。

三、組織學生活動的藝術(shù)

學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動而富有個性的過程。有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自己探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

1.討論要精心策劃

課堂討論是在老師的監(jiān)控下，引導學生自由發(fā)表自己的見解或論證。討論的專題應(yīng)該是老師精心策劃的，深思熟慮過的，而不是信手拈來的。每個學生都有自由表達自己見解，提出事實和論據(jù)，有效地說服別人的機會。因此，學生在討論中處于主動的地位，有利于發(fā)揮學生的獨立思考和創(chuàng)新精神。

2.討論要量力而行

一節(jié)的討論不宜過多，一般一到三個為宜。討論的題目表述要精煉，論證正確規(guī)范。內(nèi)容要求根據(jù)教學目標和學生實際知識能力，選擇的內(nèi)容能引發(fā)學生興趣和探究欲望，既不能超越學生的知識和能力范圍，又不局限于已有知識。

3.教師要善于調(diào)控

在討論中，教師的主要作用是引導學生圍繞議題中心發(fā)言并促進學生之間的相互作用。在討論中，教師是一個引導者、組織者、調(diào)節(jié)者和參與者。教師經(jīng)常要做的事情是鼓勵、邀請學生大膽發(fā)言，參與討論，要求學生進一步講解自己的觀點，總結(jié)討論結(jié)果，解決問題中的疑難。

四、結(jié)課的藝術(shù)

每一節(jié)課都要以適當?shù)姆绞浇Y(jié)課，要緊緊圍繞教學內(nèi)容的重點、目標和知識結(jié)構(gòu)，針對學生的學習狀況和課堂教學過程，或?qū)χR作總結(jié)概括，或?qū)虒W內(nèi)容進一步延伸，拓展知識面。結(jié)課的方式一般常用歸納式、比較式、練習式等等。

1.歸納式結(jié)課法

歸納式結(jié)課，是數(shù)學課堂上常用的結(jié)課方法。即在課堂教學的最后幾分鐘，由學生或老師對本節(jié)所學知識進行整理、歸納，使之條理化。讓每一位學生形成知識網(wǎng)絡(luò)，達到鞏固知識、掌握知識的目的。歸納的語言不是對講述內(nèi)容的簡單重復，歸納的內(nèi)容應(yīng)是本節(jié)的重點內(nèi)容和基本方法。教師通過對小結(jié)的巧妙設(shè)計，讓學生在頭腦中留下清晰的整體思路。

2.比較式結(jié)課法

比較式結(jié)課，就是在課堂教學將要結(jié)束時，對教學內(nèi)容采取辨析、比較的一種方法。目的是加深對新知識的理解，提高學生的辨別能力，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。

3.練習式結(jié)課法

練習式結(jié)課法，是數(shù)學課堂上最簡單的一種結(jié)課方式。在師生共同探索學習后，學生領(lǐng)會一種新的結(jié)課技巧或方法，教師可以給學生設(shè)計相關(guān)的練習題來鞏固新方法。檢驗學生對新方法的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。

總之 ，課堂教學的組織體現(xiàn)了教師的教學水平。教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，精心備課，將各環(huán)節(jié)組織好。讓學生自己主動探究，親身感受知識的形成與應(yīng)用過程，更好地理解知識，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學的意識和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

（編輯：李敏）