張學軍

【摘要】 自主高效課堂是讓學生在高效率掌握知識的同時，學會學習，學會合作，學會探究，學會表達，并形成優(yōu)良的情感態(tài)度與價值觀。那么自主高效課堂的評價，就要本著評價機制激勵化、評價角度多元化、評價工具新穎化，實現(xiàn)立足于學生“今天”、關注于學生一生的評價機制。

【關鍵詞】課堂教學；評價；機制

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A

《新課程標準》中明確指出：課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。

自主高效課堂是讓學生在高效率掌握知識的同時，學會學習，學會合作，學會探究，學會表達，并形成優(yōu)良的情感態(tài)度與價值觀。那么自主高效課堂的評價，就要本著評價機制激勵化、評價角度多元化、評價工具新穎化，實現(xiàn)立足于學生“今天”、關注于學生一生的評價機制。

一、評價主體單一化的弊端是什么

評價，在學生的成長中，起著導向的作用，有什么樣的評價，就會有什么樣的過程。而有什么樣的過程，就會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果只以考試成績論學生的優(yōu)劣，以學生掌握知識的多少、考試名次的先后去評價學生，就會打擊大多數(shù)學生學習的自信心。如此，一些學生會永遠帶著心理陰影參與學習，難以發(fā)揮自身的潛能 ?；A教育課程標準中明確提出：改革評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，促進學生全方位發(fā)展。

二、怎樣實現(xiàn)評價機制的激勵化

學生與成年人相比，他們更渴望被關注，渴望被尊重，渴望被相信，渴望被贊許。一個親切的目光，一句肯定的話語，一次成功的鼓勵，都會產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力，也就促進了學生的進步與成長。評價學生或?qū)W生的評價，不但要關注他的現(xiàn)在，更要為他的一生奠基。如，《中小學生守則》及《學生在校一日常規(guī)》，這是為學生制定的行為規(guī)范，它就像一把標尺，告訴學生每天應該做什么，不應該做什么，說得非常詳細。但這些往往不能讓學生發(fā)自心底的接受，所以需要把這些要求變換形式，變成溫馨和激勵的話語——學生在?！懊篮玫囊惶鞙剀疤崾菊Z”，或者是朗朗上口的順口溜——班級誓言、學校誓言，那效果就會大不相同。

怎樣實現(xiàn)評價主體的多元化？

新課程中強調(diào)：評價要參與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。要形成教師、學生、家長、管理者共同評價的過程，最終實現(xiàn)教育的民主化及人性化。在自主高效課堂中，除教師適時評價外，學生隨時自評、互評，還可以通過反思課，達到小組間的互評，全班同學針對班級的整體學習狀態(tài)、學習行為以及學習過程中的表現(xiàn)進行共評、反思。自評，可以讓學生全面地了解自己，看到自己的進步和不足?；ピu，這是一個相互學習、相互交流、取長補短的過程，可以促使學生在對比和反思中更快地進步和發(fā)展。共評，是指全班同學在反思中找到大家存在的共性問題，并剖析問題存在的原因，找到解決問題的辦法，以利集體形成良好的班風，積極向上的狀態(tài)，促使大家共同進步。

在評價中，各任課教師、學校管理人員、學生家長、學生所在社區(qū)的社區(qū)干部等，也參與到對學生的評價中，達到綜合全面地對學生進行評價。

另外，從評價的角度上，也應該采取多元化的方式，要從不同的角度，不同的側(cè)面去看待每一個學生，要看到每一個學生的與眾不同，更要看到每一個學生所具有的不同的優(yōu)點。有的學生成績一般但字寫得非常漂亮，有的體育方面傲視群雄，有的學生則有一顆樂于助人美好心靈，有的則是在勞動中特別積極勤快等等。一個班集體中的幾十個孩子，會有幾十種不同的性格特點。只有看到他的長處，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)勢所在，用評價去激勵，就會使學生擁有越來越多的優(yōu)點。

三、案例解析

在課堂教學中，學校統(tǒng)一要求每個班分成若干個小組，編成1、2、3……號，這個號是按照學生在課堂的表現(xiàn)和綜合素質(zhì)編排的。每組的6、7號，也就是最末的兩號學生，總有一種提不起精神來的感覺，因為他們知道，自己比不上前幾號的同學，同組的其他同學也有這樣的感覺。后來，把編號換成了以學生個性特長為主的“××標兵”，比如衛(wèi)生方面非常好就命名為“衛(wèi)生標兵”，朗讀比較棒的命名為“朗讀標兵”，勞動中任勞任怨的命名為“勞動標兵”，寫字非常漂亮的命名為“寫字標兵”等等。這樣，每一名學生都有一個標兵稱號，這樣就使所有的學生都在同一條起跑線上，每個人都看到了自己的價值。這樣做的結(jié)果，原本寫字很一般的學生，當上了寫字標兵后，字寫得越來越好。各項標兵不但自己標兵項做得很出色，而且其他方面也較以前大有進步。

在自主高效課堂的評價中，我們關注的不是對結(jié)果的評價，而應是過程的評價。要用發(fā)展的眼光看待問題，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力。所以要把學生的關注點集中到評價的過程（也就是評價的方式中），用新穎的評價方法去吸引孩子們，以期達到調(diào)動積極性的目的。

（編輯：李敏）