吳杰

【摘 要】物理這門學(xué)科是比較抽象的學(xué)科，它對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，如何使它變得形象、直觀便于同學(xué)接受？這就是說高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生進入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。以下是我在物理教學(xué)中為引領(lǐng)學(xué)生入門所做的有關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)中幾點體會。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)；物理情景；原則；方法

學(xué)源于思，思源于疑。學(xué)習(xí)物理的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。根據(jù)認知理論，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，因此教師在整個教學(xué)過程中，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進入問題探索者的角色，真正參與到物理學(xué)習(xí)活動之中，達到掌握知識、訓(xùn)練思維能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。創(chuàng)設(shè)問題情境一般有一下幾個方法：

一、利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

二、聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，以及所關(guān)心的熱門科技話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認識到物理學(xué)的現(xiàn)實意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

三、利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)，促進新知識的增長。例如，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了作用力與反作用力，在講述牛頓第三定律時，很多同學(xué)認為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應(yīng)該不會分出勝負，而實際上卻總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律？勝負的決定因素是什么？我讓高大壯實的男同學(xué)（體育委員、腳穿溜冰鞋）與一文靜瘦弱的女同學(xué)現(xiàn)場進行拔河比賽，問同學(xué)們女同學(xué)能贏嗎？為什么？有人說“能”，有人說“不能”，強烈的知識沖突激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

四、利用材料對比創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)習(xí)物理的過程中，不同的學(xué)生對同一問題的考察角度、思維方式、理解程度、表達水平等方面存在著較大的差異，這種客觀存在的差異其實也是一種寶貴的教育資源。悉心捕捉這些差異并加以整理，往往可以成為生動的對比材料。當這些對比材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，即使教師引而不發(fā)，也可以創(chuàng)設(shè)出有價值的問題情境。

五、利用發(fā)散性問題引發(fā)的討論創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂發(fā)散性問題，就是能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題。發(fā)散性思維，是以某一思考對象為出發(fā)點，通過想象、聯(lián)想、猜想以及邏輯推理的手段，產(chǎn)生出各種新思想的一種思維形式。在物理教學(xué)的一定階段，提出一個發(fā)散性問題，以引發(fā)學(xué)生的各種思想，這些思想或簡單、或復(fù)雜、或周密、或偏頗。如果深入探討，可以使學(xué)生對某一問題的性質(zhì)和解決方案認識得更全面、更深刻。

六、利用習(xí)題的變式創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂變式是指在對問題進行直接觀察時，從不同角度、方面和方式變換事物非本質(zhì)的屬性，以便揭示其本質(zhì)屬性的過程。變式不充分或不正確，往往會產(chǎn)生概念的錯誤。在應(yīng)用物理知識解答習(xí)題過程中，由于學(xué)生久已形成的習(xí)慣思維定式，造成學(xué)生分析問題時方法單一，從而步入解題誤區(qū)。應(yīng)用“變式”教學(xué)，一方面能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智能；另一方面可以使學(xué)生突破思維定式，加深對物理概念的理解。

七、利用類比、聯(lián)想、猜想等思維方式創(chuàng)設(shè)問題情境

不同的事物之間存在多方面的相似性，這是運用類比方法思考新問題的客觀基礎(chǔ)。康德說：“每當理性缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指導(dǎo)我們前進?！甭?lián)想是由一個事物想到與其關(guān)聯(lián)的另一個事物，及由此再想起其他事物的思維過程。聯(lián)想能夠克服事物之間的巨大差異，在廣闊的范圍內(nèi)將不同的事物聯(lián)結(jié)在一起，從而使主體得到新的啟示，為順利解決問題打開突破口。猜想是在掌握少量事實的基礎(chǔ)上建立猜測性設(shè)想的一種科學(xué)方法，聯(lián)想和猜想都是極具創(chuàng)造性的思維方法。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和對教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。通過聯(lián)系實際生活，實驗及物理學(xué)史等知識讓物理這門在很多學(xué)生看來比較抽象深奧的學(xué)科變得直觀形象，易于接受。同時更能便于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊含著有能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。