盛賽　張保

摘 要：在傳播學(xué)視野下，大學(xué)生英語教學(xué)是由教師、傳播的信息和大學(xué)生建構(gòu)的一種完整傳播活動(dòng)。以經(jīng)典的傳播學(xué)理論觀照大學(xué)生英語教學(xué)工作，可以開拓教學(xué)視野，豐富教學(xué)手法，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和效果，切實(shí)提高英語教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)；大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）06-0241-02

大學(xué)英語教育是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。①大學(xué)公共英語教學(xué)水平事關(guān)如何培養(yǎng)新一代高素質(zhì)創(chuàng)新性專門人才和拔尖人才，提高我國綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的大局，同時(shí)也是高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重要突破口，故而一直受到高等院校的重視。

作為一種影響他人英語學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，大學(xué)生英語教學(xué)工作中的教師、大學(xué)生、傳播的信息構(gòu)成了傳統(tǒng)傳播學(xué)的三大要素：傳播者、信息和受眾。同時(shí)，在大學(xué)英語教學(xué)工作中，廣大高校教師在課前信息的過濾把關(guān)、課中講臺(tái)之上的信息傳播和課下的教學(xué)效果評(píng)估這三個(gè)維度共同建構(gòu)起了這種完整的傳播活動(dòng)。通過對(duì)傳播規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，輔助以適當(dāng)?shù)膫鞑ゼ记?，以及?duì)傳播效果的及時(shí)科學(xué)的評(píng)估，教師可以增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)工作的效果，開拓大學(xué)英語教學(xué)的新途徑。

一、廣大高校教師是大學(xué)生英語教學(xué)傳播活動(dòng)的主導(dǎo)

大學(xué)生英語教學(xué)工作最直接的踐行者是全國廣大的高校教師，高校教師既是傳播活動(dòng)的發(fā)起和組織者又是傳播信息和傳播方式選擇的決定者，更是傳播效果反饋的第一接收者，集多種重要角色于一身的廣大高校教師貫穿于整個(gè)傳播活動(dòng)始終，成為了教學(xué)傳播活動(dòng)的主導(dǎo)。

拉斯韋爾（H.Lasswell）最先在《傳播的社會(huì)職能與結(jié)構(gòu)》一文中提出了“五W模式”：“描述傳播行為的一個(gè)方便的方法，是回答下列五個(gè)問題——誰Who？說什么Say what？通過什么渠道Through which Channel？對(duì)誰To whom？取得什么效果With what effect）？據(jù)此，引申出傳播研究的五個(gè)參數(shù)或五個(gè)內(nèi)容：控制分析（誰），內(nèi)容分析（說什么），媒介分析（通過什么渠道），受眾分析（對(duì)誰），效果分析（取得什么效果）。”②“五W模式”歸納出了傳播活動(dòng)中的基本要素，傳播的過程和媒介以及所取得的傳播效果，是傳播學(xué)發(fā)展的基石。在大學(xué)生英語教學(xué)中，高校教師是這一傳播活動(dòng)中的傳播者，他們?cè)诮虒W(xué)中所選取的信息是這一傳播活動(dòng)的內(nèi)容，所采取的技巧、渠道和載體是傳播活動(dòng)的媒介，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)以及課后的信息反饋是傳播的效果分析。作為一種由廣大高校教師課前對(duì)傳播信息的過濾把關(guān)、講臺(tái)之上的信息傳播和課下的教學(xué)效果評(píng)估這三個(gè)維度共同建構(gòu)起的完整傳播活動(dòng)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，廣大高校教師發(fā)起、組織、完成整個(gè)傳播活動(dòng)，其主導(dǎo)者地位得到充分體現(xiàn)。

其一，廣大高校教師在課前信息的選取過程中是整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)傳播活動(dòng)的“把關(guān)人”，③決定著信息傳播活動(dòng)的內(nèi)容。在課前，廣大高校教師從自身的學(xué)術(shù)背景出發(fā)，對(duì)需要傳播的信息進(jìn)行過濾選取。這一環(huán)節(jié)，廣大高校教師在備課過程中對(duì)大學(xué)生關(guān)注的問題進(jìn)行過濾選取，成為決定傳播內(nèi)容的把關(guān)人，發(fā)起傳播活動(dòng)，是教學(xué)傳播活動(dòng)的主導(dǎo)。

其二，廣大高校教師在講臺(tái)上利用傳播技巧將過濾選取的信息有效地傳播給大學(xué)生受眾，是整個(gè)傳播活動(dòng)的組織者。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的中心，作為主導(dǎo)傳播者的高校教師、過濾選取的傳播信息和大學(xué)生受眾共同構(gòu)成了講臺(tái)上完整的傳播活動(dòng)，而作為主導(dǎo)傳播者的高校教師由于其貫穿于整個(gè)傳播過程，是連接這三個(gè)傳播要素的核心，組織起了整個(gè)傳播活動(dòng)，其主導(dǎo)地位得到充分體現(xiàn)。

其三，廣大的高校教師在講臺(tái)之上的傳播活動(dòng)完成之后，傳播效果會(huì)第一時(shí)間反饋，高校教師是整個(gè)傳播效果分析的直接踐行者。傳播效果是指?jìng)鞑フ甙l(fā)出的信息經(jīng)過一定媒介渠道的傳送到達(dá)受眾，使受眾的思想、態(tài)度、行動(dòng)等產(chǎn)生程度不同的變化。教學(xué)的效果則是教育者作用于受教育者而使后者態(tài)度行為發(fā)生的變化。傳播效果分析，對(duì)整個(gè)傳播過程進(jìn)行檢驗(yàn)，可以檢驗(yàn)到傳播內(nèi)容是否適當(dāng)、傳播媒介是否可行、傳播者與受眾的互動(dòng)是否正常等關(guān)系到傳播活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，廣大高校教師在課程講授之后就可以通過觀察大學(xué)生對(duì)信息的態(tài)度看法和日后學(xué)習(xí)行為的變化，采用現(xiàn)場(chǎng)詢問、課后問卷調(diào)查等方法可以有效完成傳播活動(dòng)的效果評(píng)估。傳播效果的第一時(shí)間反饋，廣大高校教師成為整個(gè)傳播活動(dòng)效果分析的直接踐行者，直接參與完成教學(xué)效果分析，其主導(dǎo)性在效果分析的過程中充分體現(xiàn)。

二、廣大高校教師作為傳播活動(dòng)的主導(dǎo)者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生受眾的特殊性

作為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)起者、組織者和效果分析的實(shí)踐者，廣大高校教師貫穿整個(gè)傳播活動(dòng)始終，成為了傳播活動(dòng)的主導(dǎo)者。因而，廣大高校教師自身對(duì)大學(xué)生受眾特殊性的科學(xué)合理認(rèn)識(shí)更是關(guān)系到傳播信息內(nèi)容的選取、傳播活動(dòng)的開展和預(yù)期傳播效果的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該受到高度重視。

高校是知識(shí)的“工廠”和“中心”，大學(xué)生更是受過專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)分子，但他們涉世未深，對(duì)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境感性認(rèn)識(shí)偏多，又加之青年人朝氣蓬勃卻習(xí)慣于感情用事，而這種感情用事又不是簡(jiǎn)單的情感的宣泄，他們更注重和實(shí)事的聯(lián)系，更注重對(duì)當(dāng)前情況的解決辦法，更喜歡新名詞、新的表達(dá)方式。所以這一群體的態(tài)度上表現(xiàn)的激進(jìn)且情感聚集性強(qiáng)，語言上更加犀利時(shí)尚，表達(dá)上往往更多的附和稱贊或堅(jiān)決反對(duì)。作為大學(xué)英語教育的主導(dǎo)者，廣大高校教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生受眾群體感性抒發(fā)為主兼有理性表達(dá)的群體表達(dá)方式特征，多選取那些緊密結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際既具有教育意義又具有思辨性的信息，這樣的信息過濾方式既保證了對(duì)大學(xué)生受眾的吸引但又避免了該群體情感抒發(fā)為主的特征對(duì)信息的誤讀。

大學(xué)生關(guān)注的信息往往具有高起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)性高度結(jié)合的特點(diǎn)。該群體往往會(huì)依據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)面臨的現(xiàn)象做出迅速反應(yīng)，這種快速的反應(yīng)具有高起點(diǎn)性。但是，因?yàn)榇髮W(xué)生校園環(huán)境的相對(duì)封閉性，該群體也對(duì)關(guān)系到自己學(xué)習(xí)生活的實(shí)際問題具有高關(guān)注度。這種高起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)性的結(jié)合，使得大學(xué)生受眾群體接受信息具有國家社會(huì)熱點(diǎn)和校園生活高低搭配的二元結(jié)構(gòu)特征。受這種二元結(jié)構(gòu)特征的影響，作為大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的廣大高校教師，在傳播信息過濾選取的實(shí)踐中應(yīng)該滿足大學(xué)生受眾對(duì)于兩種信息的不同需要，實(shí)現(xiàn)信息的高效傳播。

大學(xué)生所具有的群體特征應(yīng)該受到作為傳播活動(dòng)主導(dǎo)者的廣大高校教師的充分重視，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的過濾選擇以加強(qiáng)傳播的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的傳播效果。

三、傳播學(xué)視野下談加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)措施

作為大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)者，廣大高校教師組織傳播活動(dòng)時(shí)要在充分厘清大學(xué)生受眾的信息接收特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，在課程講授之中運(yùn)用經(jīng)典的傳播技巧，加強(qiáng)傳播效果反饋分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的高效傳播。

（一）在傳播學(xué)視野下打破單向傳授關(guān)系格局

在大眾傳播領(lǐng)域，傳授關(guān)系絕不是單向的灌輸和說教，傳播者和受眾形成的是雙向互動(dòng)的模式，而信息和媒介是傳播活動(dòng)的載體和橋梁，傳播效果分析則是傳播活動(dòng)評(píng)估的依據(jù)和結(jié)果。在傳播的過程中，傳播者和受眾進(jìn)行著行為和心理的互動(dòng)。大學(xué)英語教學(xué)要取得預(yù)期效果就要避免傳播活動(dòng)中的“灌輸說教”模式，打破單向傳授關(guān)系的格局，變單向傳播為雙向傳播。占據(jù)主導(dǎo)地位的廣大高校教師要在做好“把關(guān)人”的基礎(chǔ)上，在大學(xué)英語教學(xué)傳播活動(dòng)中，尤其是在講課中應(yīng)多傾聽學(xué)生觀點(diǎn)，創(chuàng)造一種平等、坦誠的對(duì)話協(xié)商環(huán)境，通過理性的表達(dá)，形成師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的傳播局面。

（二）注重傳播技巧的應(yīng)用

隨著大學(xué)生英語教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，教師不僅要及時(shí)構(gòu)建出反映時(shí)代精神、符合學(xué)生發(fā)展需要的一系列科學(xué)的教學(xué)方法，更要善于靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇、搭配這些方法，以形成針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性突出的最優(yōu)組合配置，以適應(yīng)教學(xué)工作出現(xiàn)的新趨勢(shì)。

傳播技巧是指在說服性傳播活動(dòng)中為有效地達(dá)到預(yù)期目的而采用的策略方法，即靈活運(yùn)用一般傳播原理、規(guī)律和方法所表現(xiàn)出來的具體而又特殊的傳播手法。廣大高校教師在教學(xué)過程中可以借鑒傳播學(xué)中的“兩面提示”④的方法。大學(xué)生是接受了高等教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為完整的受眾群體。如果只一味地傳播己方觀點(diǎn)，容易造成受眾對(duì)信息和傳播內(nèi)容的質(zhì)疑，對(duì)傳播活動(dòng)造成消極影響。傳播者如果在傳播中既提出自己的觀點(diǎn)和佐證材料又以恰當(dāng)?shù)姆绞教岢龇磳?duì)者的觀點(diǎn)和佐證材料，再通過詳細(xì)科學(xué)的論證推翻反對(duì)一方的觀點(diǎn)，這樣就會(huì)顯得傳播者傳播的信息內(nèi)容更加科學(xué)客觀，對(duì)于大學(xué)生受眾群體也更容易接受。

（三）關(guān)注新媒體技術(shù)對(duì)大學(xué)生英語教學(xué)的影響

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展，時(shí)至今日，中國網(wǎng)民數(shù)量已是世界第一，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為英語學(xué)習(xí)者提供了更為便捷的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)和新媒體的崛起，不僅深刻改變著傳媒的狀態(tài)，而且正在一步步塑造著我們的生活。網(wǎng)民中有很大一部分就是在校大學(xué)生，這種現(xiàn)狀就要求占據(jù)主導(dǎo)地位的廣大高校教師在傳播活動(dòng)中要更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)等新媒體資源對(duì)英語教學(xué)的影響。

利用新媒體資源要求廣大高校教師熟練運(yùn)用新媒體工具，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。通過利用英語多媒體教學(xué)課件，向?qū)W生提供圖、文、聲、像并茂的教學(xué)材料和多種形式的練習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，眼耳并用，聽說讀寫相互促進(jìn)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)往往是大學(xué)生接受信息和表達(dá)觀點(diǎn)的重要平臺(tái)，更是大學(xué)生群體特征表現(xiàn)十分突出的平臺(tái)，高校教師在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中可以實(shí)現(xiàn)和大學(xué)生受眾的快捷平等的交流，也可以在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中深入了解大學(xué)生群體的利益關(guān)切。廣大高校教師就可以在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中多關(guān)注新潮信息、多應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語言、多加強(qiáng)和大學(xué)生的雙向互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的傳播效果。

在傳播學(xué)視野下，將大學(xué)生英語教學(xué)看成由廣大高校教師在課前信息的過濾把關(guān)、課中講臺(tái)之上的信息傳播和課下的教學(xué)效果評(píng)估這三個(gè)維度共同建構(gòu)起的完整傳播活動(dòng)。作為傳播活動(dòng)的發(fā)起和組織者、傳播信息和傳播方式選擇的決定者以及傳播效果反饋的第一接收者的主導(dǎo)力量，廣大高校教師要在充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生受眾特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做好傳播信息的把關(guān)人，注重傳播技巧的應(yīng)用，打破單向傳授關(guān)系的格局，加強(qiáng)傳播效果分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷增進(jìn)主客體的和諧，通過多渠道，多載體的傳播活動(dòng)，不斷增強(qiáng)傳播者（教師）的教育傳播能力和受眾（大學(xué)生）的信息接受能力。在整個(gè)傳播活動(dòng)中更加注重溝通和教學(xué)傳播活動(dòng)的效果分析，必將推動(dòng)高校英語教育深入開展和預(yù)期教育效果的實(shí)現(xiàn)。

注 釋：

①趙欣.淺析大學(xué)生公共英語教學(xué)與現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)[J].成功（教育），2007（7）.

②邵培仁.傳播學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2000.46.

③邵培仁.傳播學(xué)[M].北京.高等教育出版社，2000.228.

④郭慶光.傳播學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1999.203.