周麗麗

自2009年江蘇省初中英語聽力口語自動(dòng)化考試實(shí)施以來，信息技術(shù)教師就面臨著這樣一個(gè)問題：總有幾節(jié)信息課要去教室上。離開了機(jī)房這個(gè)教學(xué)主陣地，教師不習(xí)慣，學(xué)生更不習(xí)慣，帶來的結(jié)果往往是教師講得辛苦，學(xué)生聽得厭煩，更別提有好的教學(xué)效果。由于信息技術(shù)課的特殊性，一般在教室上的都是理論課，而我在信息技術(shù)教學(xué)中，感覺最難的是信息技術(shù)理論課的教學(xué)，因此，對(duì)于這種在教室上的信息技術(shù)理論課我一直都是懼怕的。

2010年9月，我接到開設(shè)一節(jié)市公開課的任務(wù)，課題是《信息與信息技術(shù)》，并且提出的要求是這節(jié)課不能在機(jī)房上。仍記得接到任務(wù)的那一刻，頓時(shí)感到頭皮發(fā)麻，天哪！在機(jī)房上信息技術(shù)理論課就已經(jīng)很難上了，這節(jié)不在機(jī)房上的純理論課要怎么上？當(dāng)時(shí)正逢電子白板的大力推廣，學(xué)校又開展了每個(gè)班的主題班會(huì)展示活動(dòng)。我觀摩了幾位教師用電子白板上課，看了幾個(gè)班的主題班會(huì)，電子白板帶來的課堂互動(dòng)，學(xué)生在主題班會(huì)上積極參與的活躍和熱情都讓我的眼前一亮，其他學(xué)科教師的教學(xué)方法，電子白板教學(xué)，主題班會(huì)上的游戲、活動(dòng)不都可以應(yīng)用到信息技術(shù)理論課教學(xué)中來嗎？事實(shí)證明，這樣的借鑒是可行的，這節(jié)課學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛活躍，取得了較好的教學(xué)效果。正是這節(jié)課，讓我的思路一下子豁然開朗，讓我知道了原來信息技術(shù)理論課可以這么上，也讓我不再懼怕理論課的教學(xué)。

案例描述

1.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

一上課我就告訴學(xué)生，今天要分小組進(jìn)行比賽。學(xué)生就覺得很好奇，究竟是什么比賽？接著我宣布了比賽規(guī)則：一共五個(gè)小組進(jìn)行回答問題PK，對(duì)于老師今天課堂上提出的問題，每個(gè)同學(xué)每回答對(duì)一個(gè)問題就會(huì)為本小組得到一顆“☆”，今天我們比一比哪一組是回答問題最佳小組，哪一位同學(xué)是回答問題最積極的同學(xué)！學(xué)生當(dāng)時(shí)就很感興趣。當(dāng)有學(xué)生回答對(duì)了第一個(gè)問題，為本小組加到一顆“☆”的時(shí)候，學(xué)生們的積極性一下子被點(diǎn)燃了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉手回答，學(xué)生的課堂參與性被充分調(diào)動(dòng)起來。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

本節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的：《西游記》的故事大家都聽過，都知道唐僧師徒西天取經(jīng)經(jīng)歷了八十一難，但怎么出現(xiàn)了八十二難呢？到底是什么呢？學(xué)生都非常好奇，這時(shí)候我播放視頻給學(xué)生看，可愛的人物形象，風(fēng)趣的語言，瞬間就把學(xué)生吸引住了，邊看邊發(fā)出陣陣的笑聲，視頻看完了，我從視頻中提到的信息技術(shù)博覽會(huì)引出了本節(jié)課的課題，創(chuàng)設(shè)了帶學(xué)生去逛信息技術(shù)博覽會(huì)，學(xué)習(xí)信息與信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)的情境，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.以參觀活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)帶學(xué)生去逛信息技術(shù)博覽會(huì)的情境，通過體驗(yàn)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)感悟區(qū)、收獲區(qū)、反饋練習(xí)區(qū)五大區(qū)的參觀活動(dòng)，將本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)融入其中。

在第一站體驗(yàn)區(qū)播放了一段視頻“信息技術(shù)改變生活”，這段視頻中有信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，有對(duì)未來生活的暢想，有高新技術(shù)的展望，我希望通過對(duì)這段視頻的觀看，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的未來發(fā)展，體驗(yàn)信息技術(shù)發(fā)展帶來的未來生活變化，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。當(dāng)學(xué)生看到未來的顯示屏、未來書店自動(dòng)跟蹤椅，未來的汽車像變形金剛一樣變成手機(jī)大小被塞進(jìn)包里的時(shí)候，嘴里不斷地發(fā)出驚嘆聲，我想我的目的達(dá)到了。

第二站是學(xué)習(xí)區(qū)，在這一站主要通過師生問答，通過觀看視頻讓學(xué)生了解信息和信息技術(shù)的含義，了解信息技術(shù)包含的各種技術(shù)的作用和應(yīng)用，了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程，體驗(yàn)信息無處不在，無時(shí)不有。

第三站是活動(dòng)感悟區(qū)，在這一站我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)：有甲、乙、丙三個(gè)透明玻璃杯，分別裝有熱水、酒、醬油三種不同的液體，每個(gè)杯子都沒有貼標(biāo)簽。請(qǐng)根據(jù)液體發(fā)出的某些信息，鑒別熱水、酒和醬油。除了把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容顯示在電子白板上，我還當(dāng)場(chǎng)準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器具，在三個(gè)玻璃杯里分別倒入了熱水、酒和醬油。聽說可以上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，舉起了手。我喊了一個(gè)平常不怎么舉手的女生，這位學(xué)生一會(huì)兒用鼻子聞聞，一會(huì)兒用手摸摸，很快就得出了答案。其他的學(xué)生雖然沒有親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但是也想出了很多鑒別的方法，如可以嘗一嘗味道，還可以看顏色，看哪個(gè)杯子冒熱氣……第二個(gè)活動(dòng)是游戲：耳語傳話。游戲規(guī)則是每個(gè)小組通過耳語的形式進(jìn)行傳話，第一個(gè)傳給第二個(gè)，第二個(gè)傳給第三個(gè)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)傳話最無誤的小組獲勝。當(dāng)我一聲令下，學(xué)生們個(gè)個(gè)行動(dòng)起來，傳話的聚精會(huì)神，還沒傳的摩拳擦掌，躍躍欲試，課堂頓時(shí)熱鬧非凡。等到傳話結(jié)束，每個(gè)小組最后一個(gè)同學(xué)說出傳話內(nèi)容時(shí)，有的小組的傳話內(nèi)容變得面目全非更是引來了同學(xué)的陣陣笑聲。游戲過后，讓學(xué)生歸納總結(jié)出信息的特征變得容易很多。

4.利用電子白板增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使用學(xué)案提高課堂效益

電子白板可以隨意書寫、擦除、拖拽，學(xué)生對(duì)于電子白板的神奇也非常感興趣，樂于在電子白板上動(dòng)手操作。在教學(xué)中，尤其在收獲區(qū)、反饋練習(xí)區(qū)，我設(shè)計(jì)了連線題、填空題讓學(xué)生在電子白板上劃線、書寫、拖拽，既有助于課堂知識(shí)的反饋、消化和鞏固，又滿足了學(xué)生動(dòng)手操作的愿望，增強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)于無法使用電子白板的學(xué)生要求將知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)題書寫在學(xué)案上，使學(xué)生的多種感官一起動(dòng)起來，提高了課堂效益。

案例反思

不知不覺，一節(jié)課已接近尾聲，到了評(píng)選最優(yōu)小組的時(shí)候，獲得最優(yōu)秀小組的同學(xué)發(fā)出了歡呼聲，沒有獲勝的小組意猶未盡，不服氣地要下節(jié)課再比……課后，這節(jié)課獲得了聽課教師的一致好評(píng)。信息技術(shù)理論知識(shí)枯燥、抽象、專業(yè)性強(qiáng)、不容易理解，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)理論知識(shí)缺乏興趣，導(dǎo)致以往的課堂往往都是教師一個(gè)人講，學(xué)生參與課堂的積極性不高，師生互動(dòng)不起來，課堂死氣沉沉，效率低下。反思這節(jié)課，能有這樣好的教學(xué)效果，一個(gè)關(guān)鍵的原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)。在這一點(diǎn)上，這節(jié)課的幾個(gè)做法是比較有效的：①課堂的導(dǎo)入較好地吸引住了學(xué)生。②回答問題PK活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了他們參與課堂、回答問題的積極性。③設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。④電子白板的使用加強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)。⑤采取實(shí)驗(yàn)、游戲、活動(dòng)等方式開展教學(xué)，學(xué)生樂于參與，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，更有助于課堂知識(shí)的掌握。⑥學(xué)案的使用，促使學(xué)生手口并用，提高了課堂效益。

這節(jié)課的成功也給我在信息技術(shù)理論課教學(xué)上打開了一扇窗，雖然每節(jié)信息技術(shù)理論課的內(nèi)容不盡相同，面對(duì)的學(xué)生不盡相同，但只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)，就不愁上不好信息技術(shù)理論課。雖然教無定法，但我覺得信息技術(shù)理論課的教學(xué)可以遵循這樣的方向和準(zhǔn)則。

1.在導(dǎo)入部分吸引住學(xué)生是上好信息技術(shù)理論課的前提

良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入是上課的前奏，是“序幕”，如果能在導(dǎo)入部分吸引住學(xué)生，將學(xué)生的思緒引入課堂，將有助于教學(xué)活動(dòng)的開展。目前可以采用的導(dǎo)入方法有很多，如情境導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、設(shè)疑導(dǎo)入法、演示導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等，教師可根據(jù)信息技術(shù)理論課實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，如果能夠設(shè)計(jì)出構(gòu)思巧妙、想象奇特的導(dǎo)入方式，就能夠把學(xué)生的注意力集中起來，使之處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，從而為課堂內(nèi)容的教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在這樣的狀態(tài)下，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生主體發(fā)揮作用，積極思維，形成一種歡悅的課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)歡快的起點(diǎn)，不僅避免教師的傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來感官上疲憊，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生不斷參與課堂教學(xué)和活動(dòng)是上好信息技術(shù)理論課的關(guān)鍵

要上好一節(jié)課，光靠課堂導(dǎo)入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課堂教學(xué)中，如果僅僅是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生很快會(huì)覺得沒意思，課堂導(dǎo)入激發(fā)的興趣也會(huì)隨之消失，再好的課堂導(dǎo)入也還是無用功。因此，教師在教學(xué)中，要不斷地給學(xué)生制造興奮點(diǎn)，不斷地制造學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的信息技術(shù)理論課教學(xué)方容，可靈活采取電子白板教學(xué)、組織學(xué)生競(jìng)賽、設(shè)計(jì)游戲、活動(dòng)、觀看視頻、動(dòng)畫、自主學(xué)習(xí)，解答問題、實(shí)物展示、巧打比喻等多種教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來。

3.課堂練習(xí)或考核是上好信息技術(shù)理論課的保證

在機(jī)房上信息技術(shù)課大多采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生每節(jié)課都要完成相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容，通過任務(wù)的布置一方面促使學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面教師也可通過學(xué)生的任務(wù)完成情況了解學(xué)生的課堂知識(shí)技能掌握情況。上信息技術(shù)理論課，也可根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)堂反饋練習(xí)題或考核題，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論課在思想上引起重視，促使學(xué)生認(rèn)真聽講。現(xiàn)代教育學(xué)的實(shí)踐證明：學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)僅依靠聽覺，那么三小時(shí)后能保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺，則三小時(shí)后能保持72%，三天后可保持20%；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時(shí)后可保持85%，三天后可保持信息量的65%。脫離了機(jī)房環(huán)境，在教室上信息技術(shù)理論課可以設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊記，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高課堂效益。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，只要我們勤于思考、善于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新，就一定能探索出更多更好的適合信息技術(shù)理論課的教學(xué)方法，為全面提高學(xué)生的信息技術(shù)理論素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。