摘 要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的介入非常重要。教師可以利用各種機(jī)會(huì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式、主動(dòng)學(xué)習(xí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)扮演十大角色：幫助者、組織者、激發(fā)者、監(jiān)控者、指導(dǎo)者、診斷者、學(xué)習(xí)顧問(wèn)、協(xié)調(diào)者、個(gè)體差異的發(fā)現(xiàn)者和評(píng)估者。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；教師角色

一、引言

在21 世紀(jì)之后，隨著我國(guó)高等學(xué)校教育質(zhì)量工程的推進(jìn)實(shí)施，教育部于 2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），在全國(guó)范圍內(nèi)試點(diǎn)推廣確立了以基于計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)習(xí)者為中心的全新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。新的模式要求廣大英語(yǔ)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從根本上轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被放到非常重要的地位。正如《教學(xué)要求》所言：“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主也是 21 世紀(jì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)并非意味著不受任何約束的自由學(xué)習(xí)，而是在教師、學(xué)習(xí)同伴和教務(wù)管理部門等外部力量介入下的“自我導(dǎo)向、自我計(jì)劃、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控 ”的學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色介入

在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師在自主學(xué)習(xí)中的作用是不可忽視的。教師可以利用各種機(jī)會(huì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式、主動(dòng)學(xué)習(xí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。正如我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生所說(shuō)：“教師之主導(dǎo)作用，亦在于善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非為教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽?！彪S著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境面臨革命性的變革，同時(shí)學(xué)生會(huì)在海量的學(xué)習(xí)信息面前有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得束手無(wú)策而不知所措，教師進(jìn)行合理的角色介入就顯得尤其重要了。我們認(rèn)為教師在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)扮演以下十大角色：幫助者（facilitator）、組織者（organizer）、激發(fā)者（motivator）、監(jiān)控者（monitor）、指導(dǎo)者（guide）、診斷者（diagnostician）、學(xué)習(xí)顧問(wèn)（counselor）、協(xié)調(diào)者（negotiator）、個(gè)體差異的發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者（individual difference detector）、評(píng)估者（evaluator）。

1.幫助者

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的幫助必不可少。學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃時(shí)會(huì)期盼著老師的指導(dǎo)與幫助，使其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)計(jì)劃可行。同時(shí)教師還兼有資源的提供者的角色，有責(zé)任向?qū)W生推薦真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料和其他學(xué)習(xí)資源、有用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站；幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的龐大功能以及它對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

2.組織者

教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，組織各種課內(nèi)課外的教學(xué)活動(dòng)，包括個(gè)體活動(dòng)（individual activities，如讓學(xué)生同計(jì)算機(jī)中的任務(wù)進(jìn)行“對(duì)話”、練習(xí)語(yǔ)音、快速閱讀）、兩人活動(dòng)（pair work，如e-mail交流）和小組活動(dòng)（group work，如在線論壇）。

3.激發(fā)者

教師可以幫助學(xué)生設(shè)立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，建議完成目標(biāo)的方式方法，應(yīng)常與學(xué)生溝通，增強(qiáng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和其它手段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心。實(shí)行情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢(shì)必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和情感。對(duì)學(xué)生傾注真摯的關(guān)愛和熱情。

4.監(jiān)控者

教師應(yīng)能監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的制定及執(zhí)行情況，要能通過(guò)多種途徑隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果（如通過(guò)網(wǎng)上作業(yè)上傳、組織學(xué)生開展討論、通過(guò) e-mail、qq、及微信等方式交流）、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量（如嚴(yán)格設(shè)定每通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)與測(cè)試才能進(jìn)入下一學(xué)習(xí)流程）、監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

5.指導(dǎo)者

教師在要有計(jì)劃地、系統(tǒng)地向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、作業(yè)布置、時(shí)間安排以及教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容提供不同的學(xué)習(xí)方法。在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)為學(xué)生指明正確的自主學(xué)習(xí)方向，比如，如何在繁雜的學(xué)習(xí)資源中選擇適合自己需要的；采取哪些學(xué)習(xí)策略從而將自主學(xué)習(xí)與課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

6.診斷者

教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、排除阻礙學(xué)生下一階段自主學(xué)習(xí)進(jìn)展的障礙。借助e-mail 等迅速、有效的渠道與學(xué)生交流、探診問(wèn)題。

7.顧問(wèn)

當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難或陷入困境時(shí)，教師要能及時(shí)為學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，給予有效學(xué)習(xí)建議，提供及時(shí)的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，找到解決問(wèn)題的辦法。

8.協(xié)調(diào)者

所謂協(xié)調(diào)者，指的是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)能協(xié)調(diào)可能出現(xiàn)的各種矛盾與問(wèn)題，如學(xué)生與學(xué)生的矛盾、學(xué)生與教輔資源的矛盾、學(xué)生與老師之間的矛盾等。教師協(xié)調(diào)者的角色是自始至終貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的。

9.個(gè)體差異的發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者

因材施教是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的重要原則，這就要求外語(yǔ)教師要注重分析學(xué)生的個(gè)體差異，了解個(gè)體不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)行個(gè)性化輔導(dǎo)。這就需要教師開展一系列監(jiān)控、指導(dǎo)、診斷、評(píng)估等教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)定期地、有針對(duì)性地對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究、給予個(gè)別指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

10.評(píng)估者

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，依據(jù)科學(xué)評(píng)價(jià)尺度加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)可以有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為評(píng)估者，教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)既要進(jìn)行反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估（summative assessment），同時(shí)也要進(jìn)行反映自主學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估（formative assessment），將過(guò)程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校大學(xué)英語(yǔ)的教改實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)教師必須更新教學(xué)理念，確立新的教育觀念。新的教育觀念包括新的教學(xué)觀、新的課程觀和新的講授觀。新的教學(xué)觀，即由師生互動(dòng)過(guò)渡到學(xué)生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)，逐步確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位；新的課程觀，即由師生以教材為中心過(guò)渡到學(xué)生以計(jì)算機(jī)和課件與教材的有機(jī)結(jié)合；新的講授觀，即由面面俱到的以教師唱主角的填鴨式講授過(guò)渡到以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的、按知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)進(jìn)行的講授，實(shí)現(xiàn)以“導(dǎo)學(xué)”為主的精講多練。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、積極性和主體性，從 “教”變“導(dǎo)”。充分發(fā)揮教師幫助者（facilitator）、組織者（organizer）、激發(fā)者（motivator）、監(jiān)控者（monitor）、指導(dǎo)者（guide）、診斷者（diagnostician）、評(píng)估者（evaluator）。學(xué)習(xí)顧問(wèn)（counselor）、協(xié)調(diào)者（negotiator）、個(gè)體差異的發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者（individual difference detector）、評(píng)估者（evaluator）等 10 種角色功能。積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書、參考資料解決在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)策略在自己的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，形成知識(shí)社會(huì)所需要的更高的自學(xué)能力、技術(shù)能力。

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作者簡(jiǎn)介：吳丹（1981-） 男，湖南平江人，長(zhǎng)沙師范學(xué)院外語(yǔ)系講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué) 商務(wù)英語(yǔ)翻譯。