王愛(ài)勝　趙向榮

對(duì)于教學(xué)一線，信息技術(shù)課程實(shí)施的顯性依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容。平時(shí)，我們關(guān)注最多的教學(xué)方式無(wú)論經(jīng)歷怎樣的變革，都不會(huì)成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)力，一是因?yàn)樗枰鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，二是因?yàn)榧夹g(shù)實(shí)際應(yīng)用情況與知識(shí)體系的課堂學(xué)習(xí)存在差異。因此，如果要讓我們的課程更具活力，首要就是教學(xué)內(nèi)容要極具活力，而不是我們目前過(guò)多追求的教學(xué)形式的活潑。只有這樣，才能夠讓學(xué)生更專注地學(xué)習(xí)真正的技術(shù)知識(shí)與應(yīng)用技能，才能夠讓他們擁有更廣闊的信息技術(shù)視野，形成有活力的信息技術(shù)課程。

根據(jù)中小學(xué)的教育實(shí)踐和有關(guān)教材編寫(xiě)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以考慮從教育藍(lán)調(diào)的視角出發(fā)，在尋找最活力教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就不需要太多的負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵抓住課程根本目標(biāo)，體現(xiàn)課程的核心價(jià)值。而要做到這些，可以采取多種方式組織教學(xué)內(nèi)容，適合信息時(shí)代要求、適合本地情況、側(cè)重相關(guān)考試等都可顧及，內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)只要符合活力需求。具體如何做，可有三重境界，即從“求真的技術(shù)原則”到“專注的學(xué)科精神”再到“立體的載體視野”。

求真的技術(shù)原則

就信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，不論它叫什么名字，不論換成什么內(nèi)容，都不應(yīng)脫離“科學(xué)技術(shù)”這個(gè)范疇，尤其要彰顯“技術(shù)”的真實(shí)原則。否則，無(wú)論是淺顯的常識(shí)教學(xué)，還是高深的理論教育，都無(wú)法體現(xiàn)技術(shù)教育的實(shí)踐意義，更無(wú)法激發(fā)技術(shù)課程對(duì)基礎(chǔ)教育的技能培養(yǎng)目標(biāo)。

求真，首先是求“科學(xué)真理”。概念、理論必須是科學(xué)的，而不是哲學(xué)的。雖然信息哲學(xué)對(duì)課程的建立是有益的，但是對(duì)中小學(xué)的課程建設(shè)會(huì)有干擾。因?yàn)樵谥袊?guó)，哲學(xué)如果過(guò)早、過(guò)多引入中小學(xué)，將會(huì)像新課程引入的一些“過(guò)程與方法”一樣因?yàn)榭刹僮餍圆疃菀鬃儺悾踔烈驗(yàn)榉椒◤?qiáng)勢(shì)壓過(guò)了內(nèi)容造成教學(xué)效益的泛化。求真科學(xué)真理，就要有科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容，并且保持科學(xué)技術(shù)的正確性、原則性、先進(jìn)性。一方面，要摒棄錯(cuò)舊概念，對(duì)無(wú)用知識(shí)及時(shí)剔除，對(duì)教條操作善于拓展；另一方面，多提供現(xiàn)實(shí)使用的技術(shù)，如藍(lán)牙、Wifi已經(jīng)成為信息傳遞的主流技術(shù)，如觸摸交互成為新興的技術(shù)，交互程序設(shè)計(jì)中的傳統(tǒng)的鍵盤(pán)鼠標(biāo)事件響應(yīng)也要有所拓展。真實(shí)有效的技術(shù)能夠給學(xué)生探索科學(xué)的底氣，能夠給學(xué)生提高技能的渴求。

求真，還要求“應(yīng)用真能”。課堂教學(xué)雖然是一種模型化、簡(jiǎn)約化的教育方式，并非是對(duì)真實(shí)世界的完全照搬。但是，一個(gè)課程的價(jià)值，特別是一個(gè)科學(xué)技術(shù)類的啟蒙課程，要的就是與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。西學(xué)漸進(jìn)正是提倡要學(xué)實(shí)用科技，只有切合實(shí)際、學(xué)有所用才能持久而深刻，這是培養(yǎng)未來(lái)工程師的必由之路。所以，娛樂(lè)、趣味彰顯的技術(shù)熱情是靠不住的，過(guò)多所謂游戲教學(xué)、趣味活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生真正的社會(huì)應(yīng)用能力造成蒙蔽。例如，我們可以通過(guò)動(dòng)漫流水線的視頻、對(duì)天文科學(xué)家訪談等形成校外信息渠道，讓學(xué)生了解技術(shù)的真正應(yīng)用過(guò)程和用途。再如，通過(guò)組建數(shù)碼工作室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等建立校內(nèi)教育環(huán)境，讓學(xué)生真正體驗(yàn)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用。也許并不是所有的學(xué)生都獲得全面的技術(shù)技能，但是多數(shù)的學(xué)生能夠獲得一定的技術(shù)真才實(shí)學(xué)，這對(duì)他們未來(lái)的價(jià)值觀影響將非常巨大。

專注的學(xué)科精神

本輪新課程的優(yōu)勢(shì)之一是從技術(shù)普及學(xué)習(xí)提高到了方法、價(jià)值觀的生成過(guò)程，但是在課堂上并沒(méi)有得到充分的發(fā)揚(yáng)。本輪新課程的劣勢(shì)之一是從學(xué)科體系掌握到技術(shù)應(yīng)用探索的轉(zhuǎn)變，但是在實(shí)踐中卻得到了不當(dāng)?shù)姆糯蟆Ｓ谑?，現(xiàn)在的各學(xué)科課程都面臨一個(gè)很大的問(wèn)題：“丟失了較多的學(xué)科精神，過(guò)于追求學(xué)習(xí)的形式”。對(duì)過(guò)程與方法的強(qiáng)調(diào)本沒(méi)有錯(cuò)，可因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間的缺乏、教學(xué)內(nèi)容的繁雜、課堂組織的薄弱、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的滯后等原因，造成教學(xué)內(nèi)容跨越較大、應(yīng)用泛化、淺嘗輒止，因此我們需要重塑專注的學(xué)科精神。

專注，就是要“專注技術(shù)”，作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，技術(shù)的核心不能弱化。當(dāng)然，技術(shù)不等于操作，不必要反復(fù)訓(xùn)練出教條的操作手，而應(yīng)對(duì)技術(shù)的應(yīng)用背景、內(nèi)容、方式、效果進(jìn)行專注的學(xué)習(xí)。例如，程序設(shè)計(jì)可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，一步一步完成設(shè)計(jì)、調(diào)試成功、得出結(jié)論，只有得出結(jié)論才能真正體會(huì)到程序的過(guò)程與方法，才能體會(huì)到計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的原理與方法。

專注，就是要“專注學(xué)習(xí)”，畢竟學(xué)生是以學(xué)習(xí)為目的，不是以應(yīng)用為目的。應(yīng)用只是學(xué)習(xí)的背景與載體，過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)用必然也會(huì)虛化學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)用畢竟有一些局限，就說(shuō)郵件，中學(xué)期間能用它的機(jī)會(huì)又有多少？但是，我們不能完全依賴學(xué)生需求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)他們體會(huì)到技術(shù)應(yīng)用體系的現(xiàn)狀與發(fā)展。通過(guò)專注的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才可以產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)科精神、更多的思維能力以及對(duì)未來(lái)技術(shù)的創(chuàng)新夢(mèng)想。

立體的載體視野

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程的內(nèi)容變化時(shí)代性很強(qiáng)，加之內(nèi)容涉及的領(lǐng)域又非常廣泛，一直以來(lái)教材等內(nèi)容載體固態(tài)局限性滯后現(xiàn)象比較嚴(yán)重，進(jìn)而學(xué)習(xí)方法受具體內(nèi)容線索的約束而產(chǎn)生困惑。教材這類載體，編寫(xiě)有一定周期，并且需要審查，不可能每年都做大的修改，難以應(yīng)付軟件升級(jí)、技術(shù)換代。即使努力用“超越軟件操作界面”的“通用式”技術(shù)教學(xué)來(lái)應(yīng)對(duì)，也無(wú)法完全回避這種沖突。目前，課程所強(qiáng)調(diào)的方法與過(guò)程的體驗(yàn)與規(guī)律的把握，也因?yàn)榻滩膬?nèi)容的體系問(wèn)題，導(dǎo)致可操作性較差。因此，立體化的內(nèi)容載體是早就有的期待了。

立體化教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)可以借鑒傳統(tǒng)的“資源”，但是這些資源不宜過(guò)多、過(guò)細(xì)，能夠比較明確地“對(duì)關(guān)鍵的技術(shù)進(jìn)行講解”，對(duì)較難的操作步驟進(jìn)行示范即可。體現(xiàn)在教材上，可以通過(guò)超鏈接，甚至掃描碼，借助方便的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)相應(yīng)地輔助學(xué)習(xí)。資源內(nèi)容在傳統(tǒng)的文字、圖片、視頻之外，可以增加教師的在線指導(dǎo)、同學(xué)的在線討論和網(wǎng)絡(luò)百科等內(nèi)容，尤其是提供發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)前沿的網(wǎng)站資源以拓展技術(shù)視野。

立體化教學(xué)內(nèi)容的組織方式可以參考“對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)”，通過(guò)提供簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)習(xí)專題，適當(dāng)指導(dǎo)、記錄、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，提供可視的專題內(nèi)容和可控的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，通過(guò)維基或博客平臺(tái)搭建明晰的課程框架，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互聯(lián)絡(luò)和技術(shù)深度；通過(guò)適當(dāng)?shù)膶ｎ}項(xiàng)目管理，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和作品創(chuàng)作。

立體化教學(xué)內(nèi)容的延伸目的是“讓教學(xué)內(nèi)容具有較大的空間”，通過(guò)可拓展的空間預(yù)留，學(xué)習(xí)者可以選擇自己喜歡的或者當(dāng)前流行的軟件、技術(shù)完成學(xué)習(xí)。例如，圖像的加工，現(xiàn)在基于觸摸技術(shù)的軟件越來(lái)越多，操作起來(lái)非常方便，效果也很具特色。或者，在程序設(shè)計(jì)中，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣，選擇不同的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)，如動(dòng)漫軟件中的程序控制、手機(jī)中的應(yīng)用開(kāi)發(fā)等。

立體化的教學(xué)內(nèi)容可以拓展“最時(shí)尚的技術(shù)視野”，學(xué)生通過(guò)對(duì)新技術(shù)名詞的了解和對(duì)新技術(shù)的體驗(yàn)，能夠保持最新的技術(shù)視野，增強(qiáng)技術(shù)美感，提高其探索興趣，提升學(xué)科的親和力。例如，介紹《大數(shù)據(jù)》等前沿圖書(shū)中的特色觀點(diǎn)；了解智慧城市、云計(jì)算等現(xiàn)在與未來(lái)的應(yīng)用；體驗(yàn)衛(wèi)星定位導(dǎo)航、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)與生活的融合等。

當(dāng)然，讓教學(xué)內(nèi)容更具活力的辦法還有很多，求真、專注、立體僅僅是最基礎(chǔ)的，在此基礎(chǔ)上主題的創(chuàng)意、范例的典型、理論的通俗、技術(shù)的實(shí)用、活動(dòng)的自主、探究的有效等諸多教育要素會(huì)變得更有生機(jī)?；蛘哒f(shuō)，各種教育要素活起來(lái)就能讓課堂更有生機(jī)，這些要素中最重要的、最底層的是教育之“心”，心能夠?yàn)橹斔驮丛床粩嗟幕盍χ尽骸?/p>