張金平

【摘要】 課堂提問是教學活動中一種重要的教學方法，它可以調(diào)動課堂的氣氛，提高學生的學習興趣和學習能力，拓展學生的思維，加深對知識的理解程度，也可以向老師反映學生學習的成果如何。課堂提問是否有效決定著教學質(zhì)量的好壞，也是衡量教師教學水平的有效手段。本文將會對小學語文課堂提問做詳細的研究。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂提問；研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學生帶著疑問讀書，可以更好地提高學習的效率。在我國古代，從孔子到朱熹均對課堂提問有著深刻的見解。在西方，教育家蘇格拉底也有著產(chǎn)婆式的疑問論述。由此可見，課堂提問對于小學語文教學有著深刻的影響。如何提高小學課堂提問的有效性，還要根據(jù)其自身的特點進行實施。我認為，要想提高小學語文課堂提問的有效性就要知道影響小學語文課堂提問的因素。

一、影響小學語文課堂提問的因素

（一）教師的綜合素質(zhì)

個人素養(yǎng)以及救民于水火素養(yǎng)構(gòu)成了老師綜合素質(zhì)的兩個方面。這兩者對于教學質(zhì)量有著非常密切的關(guān)系。專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師對教材的熟悉程度以及把握的能力。教師要學會運用教學技巧，把握提問的時機，根據(jù)學生的心理發(fā)展及特點選擇不同的提問方式和內(nèi)容，即所謂的因材施教。比如說對待一些語文知識不牢固的學生，可以提出一些比較簡單的問題，當學生回答出問題時，教師可以給學生以肯定，這樣就可以提高學生的自信心。而對于學習能力比較強的學生，教師可以提出一些可以開闊學生思路的問題，培養(yǎng)學生探索的精神。個人素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師能否和學生建立良好的師生關(guān)系以及教師個人的思維方式和語言習慣等。教師和學生能否建立良好的師生關(guān)系，對于學生的發(fā)展有著非常重要的意義。教師應該真心實意地為學生著想，平等地對待學生，拉近與學生的關(guān)系，不僅要做好老師這個崗位，而且還要做學生的朋友。讓學生向自己打開心扉。這樣教師就能夠更好地了解學生的內(nèi)心世界，從而根據(jù)學生的不同特點提出不同的問題。教師也應該不斷開闊自己的思維，向其他優(yōu)秀的老師學習，不斷提高自己的教學水平。

（二）不同的學生有不同的特點

小學生因為生理和心理還不太成熟，思想比較活躍，好奇心比較重，自制力也比較差。這些因素會影響教師在課堂提問時的有效性。所以，老師要了解不同年齡段學生的思維方式和學習習慣。從實際出發(fā)，對于不同的學生提出不同的問題，盡量提出一些有趣的問題，滿足學生的新鮮感，讓學生產(chǎn)生學習的欲望。再加上小學生由于家庭環(huán)境和家庭文化背景的不同，各自之間都存在不同的特點。老師更要在這方面加以注意。

二、如何提高小學語文課堂提問的有效性

（一）根據(jù)教學內(nèi)容設計不同的問題

語文學科是一門非常重要的基礎(chǔ)學科。它也是其他學科進行的基礎(chǔ)。通過語文的學習，提高學生的理解能力，學生才能進一步學習其他的學科，才能拓展思維。這就要求教師根據(jù)這一學科的自身特點，挖掘其文化內(nèi)涵。比如說一些詩歌、散文等，這些不同文體的課文不僅反映了作者的內(nèi)心世界和其經(jīng)歷感慨，而且也蘊含了作者所處的時代背景和生活狀況等。這就要求教師要根據(jù)這些課文的背景聯(lián)系實際設計問題，而不能僅僅局限于課本的內(nèi)容。還要在生活中發(fā)現(xiàn)語文，讓學生將語文應用到實際生活中。這樣既可以提高學生的語文基礎(chǔ)知識，也能提高學生的表達能力和閱讀能力，陶冶學生的情操，讓學生的情感得到升華。

（二）要講究小學語文課堂提問的藝術(shù)

1.在恰當?shù)臅r機向?qū)W生提出問題。

在小學語文課堂上老師可以隨時提問，但是至于什么時候為最佳的提問時機卻值得教師們思考。我認為，當學生處于想要知道某個答案卻得不到，或是想要說卻不能表達自己的真實想法時可以進行提問。此時的學生正處于精神高度集中的時候，他們的大腦正飛速地運行，這時，教師提出一個很有意義或是很有深度的問題，就可以達到“一石激起千層浪”的效果。通過這種恰當?shù)奶釂?，教師和學生可以很好地互動，激發(fā)學生的求知欲望，他們就能更好地去探索他們未知的領(lǐng)域。

2.對提出的問題要精心布置，盡量有趣。

學生對教師提出的問題是否有興趣關(guān)系著學生參與回答問題的積極性。如果教師在課堂上提出的問題一點趣味也沒有，學生就會覺得課堂枯燥乏味，沒有心情學習知識。所以，教師在提問時一定要充分考慮所提出的問題是否有趣味。尤其是面對小學生這一群體，他們本身就好玩好動，注意力不容易集中。有趣味的提問可以激發(fā)學生學習的熱情。如果僅僅是問一些呆板、沒有意思的問題，就會使課堂變得死氣沉沉 ，學生不能很好地學習，教師也不能很好授課。

3.正確把握住提問的步伐。

老師在提問時要注意度的問題。在提出問題以后，要給學生留下思考的時間，不能急于將答案公布給學生。而且提出的問題要循序漸進，由簡單到困難，由淺及深。如果剛一上來，就給學生提出非常困難的問題，學生疲于思考，甚至超出了學生的思考能力，這樣就會給學生帶來一定的心理打擊。所以，要先提出一些簡單的問題，當學生回答正確以后，老師還要對其予以肯定，鼓勵學生積極思考。

（三）由教師提出問題再到學生反提問

一個好的問題，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且還會引起學生對教學的關(guān)注和對問題本身的思考。在教學的過程中，教師要切中要害，抓準時機，不要為了得到學生的答案而提問，而要關(guān)注通過教師的提問引發(fā)學生對該問題的討論。通過討論，學生有可能會產(chǎn)生更多的問題，然后再將所產(chǎn)生的新問題進行討論。通過這樣一個過程，學生才會真正將知識達到融會貫通的境界，才能讓學生由被動學習變成主動學習，才能真正培養(yǎng)學生對于學習的興趣，去主動探索知識。

三、結(jié)束語

通過以上討論，教師必須立足于實踐，從實際出發(fā)，在語文課堂上提出有效的問題，不斷完善自己的專業(yè)知識，使學生更加輕松地掌握語文知識，提高語文教學的有效性，開發(fā)學生的潛能，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生在快樂中學習。

參考文獻

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[2] 范維菊.語文教學中如何實現(xiàn)課堂提問的有效性[J].新課程（ 教育學術(shù)版）， 2009（10）.

（編輯：龍賢東）