劉穎

【摘要】在高中語文的教學中，教師的教學任務非常重，需要教的篇目特別多，而教學的實際時間又不長，導致很多教學資源沒有能夠充分地利用到，教學效果也不是很明顯。面對這一矛盾，教師自然不能坐視不理，科學地處理教材就能夠解決這一問題。“一文多讀”就是教師處理教材的一大策略。本文主要就高中語文教學中“一文多讀”的應用進行探討與分析。

【關鍵詞】高中；語文教學；一文多讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課標指出，學生應該學習多層次多角度地閱讀，對于優(yōu)秀的作品應該有常讀常新的能力，能夠通過反復的閱讀獲得新的發(fā)現(xiàn)與體驗。對于經(jīng)典、重要的文章，學生在學習時不應該擔心浪費時間，有些文章需要多讀才能領略其中的意味，多讀還能提升教學的效果。那么高中語文教學怎么實現(xiàn)“一文多讀”呢？

一、多層次閱讀

多層次就是針對同一篇文章從不同的層次與側面進行體悟、認識和了解。眾所周知，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學生閱讀文章的次數(shù)與對文章的認知能力是成正比的，每多讀一遍，認識的層次就能多上升一個臺階。多層次的閱讀方法尤其應該體現(xiàn)在文言文的學習上。文言文是高中語文學習中的一大難點，同時也是一大重點。傳統(tǒng)的授課方式將文言文的學習分為了九個層次：

一是在課前應該對照課后注釋來讀全文；二是讓一位學生朗讀，要求其讀清句子、讀準字音；三是應該讓全班同學齊讀，注重句讀、字音和文氣的貫通；四是教師進行示范朗讀，學生通過老師的朗讀來找出自身的問題，從而縮短與老師的差距；五是對照課后的注釋再進行全文的朗讀，爭取能夠做到口頭翻譯全文；六是教師讓學生分角色去朗讀，對每位學生的朗讀進行點評；七是座位臨近的同學可以組合學習，用白話對讀；八是教師應該給予學生發(fā)現(xiàn)疏漏的機會；九是對閱讀進行質疑，發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過以上多層次的閱讀后，文言文的學習是完全沒有問題的。

二、多角度的閱讀

對一篇文章的解讀可以從不同的角度切入。每讀一遍，確定一個角度，這樣可以全方位地理解文章。比如在教《我為什么而活著》這篇文章時，教師應該對文章的閱讀做出如下的引導。首先，第一遍應該是快速閱讀，大致了解文章大意，把握其結構形式；其次，第二遍讓學生結合首尾段總結出每一段的段落大意；然后，第三遍讓學生結合各段落的內容，對比較深刻而有涵義的句子進行深入的探討；再次，第四遍，比較不同版本的譯文，討論其表達效果的差異；最后，第五遍，選取自身比較感興趣或者印象深刻的部分，讓學生表達自己的感受，發(fā)表看法。由于該篇文章的篇幅比較短，學生可以通過多讀來加深對文章的了解。如果所學習的文章太長，教師可以幫助學生選取有意義的段落讓學生自行賞析。在此方面，老師可以多做一些示范。如在賞析《云南的歌會》這篇文章時，老師可以給予學生一些賞析的角度。第一，根據(jù)該段文字談談對于情景交融的看法與理解。第二，品析照應與襯托手法的應用。第三，談談該篇文章結構的巧妙之處。通過這種角度的提示能夠有效引導學生了解全文。

可見，在高中語文的閱讀教學中，通過讓學生多角度地閱讀能夠充分地挖掘出文章的內涵和價值，從而收到比較理想的效果。在選擇文本上也需要多多注意，應該選擇有價值的、經(jīng)典的。

三、多版本的閱讀

有些文章在選進教材時，由于各種各樣因素的影響，編者對其做了一定的修改。這其中的一些改變不會對學生造成太大的影響，可是一些細微之處還需要對學生做詳細的說明。比如，老舍的一篇文章《想北平》，該文章的體裁是散文，它在被放入教材后和原作品有了一定的差別，但這些差別之處也可以當作教學資源來用。在感受作者的寫作意圖與語言風格時應該將原文出示給學生看，這樣學生能夠很清楚地感知到哪一種更好。漢語言是一門較為復雜的學科。中國的漢字、詞語等都有很多種意思，如果稍作改變，意思也就會隨之發(fā)生變化。對于文章而言，如果被選入教材里的文章被編者改動，改動的幅度再小也可能會曲解作者想要表達的情感。有些文字是有言外之意的，如果被改很可能就會讓學生難以體會到作者當時的心境，更不用說揣測作者的言外之意了。

有的文章被改動之后，和原文有很大的出入，有些甚至都違背了原文的主題。例如黃宗羲的作品《柳敬亭傳》，它是中學語文課程里的名篇，很多教材在選用此篇文章時，都刪掉了原文的末段，在文章后面又不附上作者的按語，于是讓很多讀者在分析文章的主旨、作者意圖和進行人物評價時都出現(xiàn)了理解方面的錯誤或歧義。在教授文章時，有些老師會讓學生首先對文章的主題進行討論，從而得出一個結論。然后再將原文翻出來讓大家體會和思考，引導他們認識真正的黃宗羲。針對黃宗羲的這篇《柳敬亭傳》，翻看原文你會發(fā)現(xiàn)，其實作者想要表達的真正意圖并非想要歌頌柳敬亭的民族氣節(jié)與愛國精神，該篇文章的真正內涵在于通過寫自己一生的遭遇，來表達自己的悵恨與懷念之情。當然，關于該篇文章的版本還很多，每篇文章都有不同的曲解。學生們在學習時應該多版本地閱讀，這樣能夠了解文章的精髓。

總而言之，教師在教案編制時，應該引導學生多版本地閱讀，這樣不僅能夠激發(fā)學生們探究文章的興趣，幫助學生培養(yǎng)獨立思考的習慣，還能糾正學生的觀念，讓學生在學習中心存質疑，引導學生深入文本，深深研讀，細細品味。

四、總結：

學無止境，閱讀對于人的成長非常重要，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是教師義不容辭的責任。在引導學生閱讀時，教師還應該教導學生閱讀的好方法。在現(xiàn)如今教學資源如此豐富的情況下，教師可以讓學生采用“一文多讀”的方法，這樣有助于學生掌握文章的精髓。

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（編輯：龍賢東）