李亮勛

研學(xué)案應(yīng)該是由任課教師在課前自編的可供學(xué)生在課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)使用的書面文字材料的學(xué)習(xí)方案。它應(yīng)該注重解決學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，從學(xué)情出發(fā)，考慮學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生自學(xué)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的。研學(xué)案把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)方案，提前交給學(xué)生，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，主動(dòng)參與教學(xué)獲得，做學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)生依照研學(xué)案學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)釋疑，從而達(dá)到教和學(xué)相統(tǒng)一，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一。

一、研學(xué)案的內(nèi)容

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

研學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。此外還要明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到“有的放矢”的學(xué)習(xí)。即解決“學(xué)什么”的問題。

2. 自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)教材內(nèi)容、教材要求，設(shè)置情境，利用填空、表格或者回答問題等形式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中的基本內(nèi)容，基本完成學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)。

3. 合作探究。

將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，將需要深化、拓展的知識(shí)等設(shè)計(jì)成高思維含量的問題，利用學(xué)生平時(shí)的生活設(shè)置成問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的探討與研究。這是啟發(fā)學(xué)生求索知識(shí)的重要手段，也是研學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

4. 學(xué)情反饋。

根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置練習(xí)，使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用。

5. 知識(shí)小結(jié)。

對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，使學(xué)生了解課、節(jié)、框間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確重點(diǎn)知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的圖示與表格等。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)要求與教學(xué)情況的不同，可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以更好地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

二、研學(xué)案的作用

1. 激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是最好的老師?！皬?qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西，是不會(huì)保存在心里的”。（柏拉圖）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科知識(shí)的情感共鳴的多少，直接影響學(xué)生該學(xué)科學(xué)習(xí)效果的好壞。然而嚴(yán)酷的事實(shí)，往往是學(xué)生對(duì)思想品德課缺乏興趣，甚至抱有逆反心理。我們經(jīng)?？梢钥匆娺@樣的思想品德課：教師在講臺(tái)上口若懸河的時(shí)候，有的學(xué)生無精打采地看著老師；有的學(xué)生在桌子下面偷偷地做其他作業(yè)或其他事；有的甚至干脆趴在桌子上。因此，在設(shè)計(jì)和編寫研學(xué)案時(shí)，應(yīng)該首先考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題，使學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2. 拓展學(xué)生視野。

根據(jù)思想品德課的教學(xué)內(nèi)容和要求的特點(diǎn)，思想品德課課堂教學(xué)過程中應(yīng)該適時(shí)引進(jìn)一些熱點(diǎn)的時(shí)政熱點(diǎn)材料，以開闊學(xué)生的視野。

在學(xué)習(xí)《按勞分配為主體 多種分配方式并存》時(shí)，引用了下面這樣的一段材料：2009年4月30日，我國(guó)上市公司2008年年報(bào)披露：2008年上市公司業(yè)績(jī)整體下滑，上市公司高管年薪最高為1598萬元。企業(yè)高管的“天價(jià)年薪”又一次引發(fā)熱議。學(xué)生在課堂上討論探究，學(xué)生們?cè)谟懻撝忻鞔_了多種分配方式并存的原因，尤其是理解了社會(huì)公平的重要性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加深刻地理解。

在研學(xué)案中，引進(jìn)時(shí)政熱點(diǎn)材料、結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際和自身的生活體驗(yàn)，使學(xué)生們興趣盎然，思維活躍，積極參與。這種主動(dòng)求索、主動(dòng)參與、嘗試實(shí)踐的精神，極大地推動(dòng)了思想品德課自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

3. 內(nèi)化教材知識(shí)。

通過研學(xué)案，可以為知識(shí)間的聯(lián)系牽線搭橋，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，樹立自信心、自尊心，大膽求索，內(nèi)化課堂知識(shí)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生能力。

思想品德課研學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。只有尊重學(xué)生、信任學(xué)生、確立學(xué)術(shù)的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，才有可能培養(yǎng)學(xué)生具有各方面的能力。

通過對(duì)研學(xué)案的使用，使教學(xué)過程多邊化、互動(dòng)化、社會(huì)化、實(shí)踐化。學(xué)生在讀、講、議、求、學(xué)等活動(dòng)中，大膽參與，創(chuàng)新思維，內(nèi)化知識(shí)，提高能力。教師則在激、導(dǎo)、引、點(diǎn)、釋等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)由重知識(shí)的接受性教學(xué)向重綜合能力的探究性教學(xué)轉(zhuǎn)化，由單一的認(rèn)知性教學(xué)向多元的體驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)化。師生共同完成教學(xué)任務(wù)，更理想地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

三、研學(xué)案設(shè)計(jì)、使用注意的問題

1. 研學(xué)案編寫的內(nèi)容：研學(xué)案與教案、教材的關(guān)系。

教師編寫研學(xué)案，并不等于說可以不寫教案。教案?jìng)?cè)重解決“教什么”、“怎樣教”的問題。教師應(yīng)該在備課也就是寫教案的過程中，思考設(shè)計(jì)、編寫研學(xué)案的問題，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況琢磨怎樣設(shè)計(jì)、編寫研學(xué)案。教案與研學(xué)案力求保持一致性，保持最優(yōu)化的融合，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

教材是教學(xué)的依據(jù)。研學(xué)案設(shè)計(jì)、編寫要依據(jù)教材，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)內(nèi)容。但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，既不能脫離教材，也不能完全照搬教材。因此，必須對(duì)教材深入地挖掘，一定要用好教材，讓研學(xué)案為學(xué)習(xí)教材服務(wù)。

2. 研學(xué)案下發(fā)的時(shí)間：課前還是課中的問題。

研學(xué)案到底是上課前發(fā)，還是上課時(shí)發(fā)，這是一個(gè)實(shí)際教學(xué)過程中使用研學(xué)案的重要問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，如果在上課之前就下發(fā)研學(xué)案，要求學(xué)生提前完成當(dāng)中的一些內(nèi)容，則課堂教學(xué)的時(shí)間相對(duì)充裕，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間也較充分，課堂氣氛以及教學(xué)效果都較好，但是，無形之中則增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于貫徹新課改的要求。而上課的時(shí)候下發(fā)，則課堂時(shí)間比較緊張，有時(shí)學(xué)生的合作探究活動(dòng)時(shí)間不夠充分，甚至有時(shí)教學(xué)任務(wù)都不能完成。到底研學(xué)案應(yīng)該何時(shí)下發(fā)，根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)來看，最好還是課堂之中下發(fā)，而設(shè)計(jì)和編寫研學(xué)案時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的需要，有的放矢，針對(duì)性要強(qiáng)，充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，而有些內(nèi)容如學(xué)情反饋等內(nèi)容，也可以要求學(xué)生課后完成，并落實(shí)到位，保證教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的完成。

3. 研學(xué)案使用的過程：主導(dǎo)和主體的關(guān)系。

使用研學(xué)案，學(xué)生可以比較容易地通過自學(xué)求得知識(shí)，充分體現(xiàn)了新課改的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但這絕不能代替教師的主導(dǎo)作用，也就是說使用研學(xué)案不等于放任自流。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，使用研學(xué)案時(shí)教師要牢記自己“組織者”的身份，應(yīng)該要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求確定探究、討論的內(nèi)容和范圍，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)做精心的安排和合理的組織，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)要幫助他們明確目標(biāo)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法，要對(duì)他們的思想狀況和思維狀態(tài)作出迅速、準(zhǔn)確地判斷，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的思維方法或思想方向出現(xiàn)偏差時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，否則課堂教學(xué)效果就會(huì)降低，教學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。因此，主導(dǎo)作用與主體作用必須有機(jī)統(tǒng)一。

責(zé)任編輯 龍建剛