梁麗霞

策略一：教學設(shè)計的有效性

興趣是最好的老師。如何提高英語課堂教學的有效性，說到底就是如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要設(shè)計學生感興趣的教學活動，讓學生積極參與其中，并從中得到發(fā)展。新課程標準對于教學設(shè)計不僅提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標設(shè)計，還對教師在處理教材、指導學生學習等方面提出了許多新的要求。教師必須對課程標準的相關(guān)要求清晰明了，這樣才能全面把握英語教學設(shè)計的要求。在教學設(shè)計時要做到：

1. 教學設(shè)計要研究課標、研究教材。

教師在設(shè)計教學時要從縱向與橫向相結(jié)合去研究知識點間的聯(lián)系，以及同一知識點在不同年段、不同單元中的呈現(xiàn)方式對學生學習的影響。這在教學設(shè)計中顯得尤為重要。例如，談?wù)搘eather這個題材。學生在二年級的口語課中已經(jīng)初步接觸 whats the weather like today？Its hot/cool/warm/cloudy/rainy /snowy/sunny.并能夠根據(jù)不同的天氣來說一說穿著不同的服飾。如：天氣是hot and sunny時，就要put on your sunglasses.如果是raining hard，就put up your umbrella等。到了五年級就從聽、說、讀、寫四會。要求更加細化，除了讓學生會運用上述句型和單詞外，還要根據(jù)一些簡單的信息進行天氣預(yù)報。如weather： cloudy， rainy temperature： 25℃-34℃ place： Guangzhou.學生基本要能夠說： Today is …（星期） its （ 日期）. The weather in Guangzhou is cloudy and rainy. Its wet. The temperature is from 25℃-34℃.

2. 教學設(shè)計要研究學生的學習需求。

以往的英語課堂教學設(shè)計，教師都是著重研究教材、教法。即：教什么，怎樣教。卻忽視了一個重要因素，那就是學生如何學的問題。在不斷地教學探索中，筆者發(fā)現(xiàn)在認真研究課標、研究教材的基礎(chǔ)上一定要認真研究學生。在常規(guī)的教學中，教師應(yīng)當根據(jù)教學實際，去了解學生的學習需求，重點關(guān)注學生的個體差異，在教學的設(shè)計與練習的選擇中要體現(xiàn)出學生的個體差異性與層次性，通過教學設(shè)計對教材內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整與融合，讓每一個學生在課堂中都能參與到學習中而有所得，在教與學的過程中體驗成功的樂趣，從而提升每一個學生的學習動力指數(shù)。

3. 教學設(shè)計要研究課后，以反思促進有效教學。

著名的教育學家魏書生先生曾說過，他之所以成功，很大程度還得歸功于每天堅持寫教學反思；他一寫就是三十多年。這說明課后的教學反思對于教師專業(yè)成長起到至關(guān)重要的作用。教學設(shè)計不僅是課堂教學過程的預(yù)設(shè)，更是教師認識自我、分析自我、提升自我的重要載體。通過教學反思來探尋在教學實施過程中教學設(shè)計確定的目標和內(nèi)容，經(jīng)過教學實踐后，是不是適合學生學習的實際需求，有沒有真正解決學生學習的重點、難點問題；學生主動參與學習活動的程度怎樣，活動狀態(tài)如何，活動能力處于怎樣水平；引導學生學習方法的運用程度如何，是否把學習的主動權(quán)交給學生；提出改進的思路和方法，并為后續(xù)的教學設(shè)計提供依據(jù)。

策略二：課堂教學的有效提問

學源于思，思起于疑。教學的藝術(shù)就在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和有技巧的引導學生作答。有效的問題及提問方式，不但能夠激發(fā)學生的學習熱情；而且還能提高學生的語言表達能力。

1. 提問要基于學生思維的活動。

課堂提問應(yīng)該從學生的認知規(guī)律，能力水平以及認知水平出發(fā)，設(shè)計的問題能讓學生在活動中有所思有所得，問題能夠帶給學生一定的思維負荷及生成思維的驅(qū)動力，要符合學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”原理，給學生提供發(fā)現(xiàn)新生知識的可能。如在學習一般過去時的用法時，教師可以提問學生一般現(xiàn)在時與一般將來時的用法。

2. 提問要基于教學活動的實際。

課堂提問要立足于學生學習水平，兼顧學生個體差異，同時選擇恰當?shù)臅r機，要與學習內(nèi)容和學習者的實際情況相一致，當學習到關(guān)鍵知識點時，當學習到困難突破點時，當學習到認知提升點時，都是有效提問時。此外問題要切中要害，少而精，有遞進；要避免一節(jié)課都是問題或是沒有問題。提問，要抓住關(guān)鍵本質(zhì)的知識節(jié)點進行提問。新授時，圍繞教學重點問；復(fù)習時，圍繞學習難點問；講評時，圍繞思路方法問。

3. 提問的方式可以靈活。

提問的方式可以是師生之間的提問；兩人之間的提問；小組與小組之間的互問；個人與全班之間的提問；等等。

責任編輯龍建剛