方賽卿

作為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”的早期閱讀在我國(guó)幼教界得到普遍推廣，因此，在早期閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得更加迫切。

一、專心致志的習(xí)慣

第一，利用圖書的積極意義教育幼兒。每一本圖書都蘊(yùn)含一定的思想內(nèi)涵，閱讀活動(dòng)在潛移默化中引導(dǎo)幼兒積極向上。如閱讀圖書《小貓釣魚》后，幼兒懂得做事、學(xué)習(xí)要一心一意，不能三心二意。

第二，培養(yǎng)閱讀興趣。興趣是最好的老師，幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣，就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行行為調(diào)適，自然而然做到精神集中，注意持久，久而久之養(yǎng)成專心致志的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，閱讀活動(dòng)應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣放在第一位，要激發(fā)閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓孩子在閱讀中獲得成就感，愛(ài)上閱讀。

第三，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、優(yōu)雅的閱讀環(huán)境。幼兒年齡小，注意力易分散、轉(zhuǎn)移。閱讀活動(dòng)在室內(nèi)進(jìn)行為佳，室內(nèi)的環(huán)境應(yīng)注意光線充足，不在玻璃窗上張貼繪畫圖案，影響采光。每次閱讀前開(kāi)燈，特別是冬季光線差的情況下，溫度適宜，通風(fēng)良好；環(huán)境布置優(yōu)雅，清爽，如教室前面的壁畫設(shè)計(jì)選用簡(jiǎn)潔的圖案，不在窗上吊掛裝飾物品，室內(nèi)布置簡(jiǎn)潔有序，不堆砌似的一個(gè)活動(dòng)區(qū)緊挨一個(gè)活動(dòng)區(qū)；音響清晰、桌椅舒適，教師和幼兒圍坐成一圈，感覺(jué)就像一群孩子圍在媽媽身邊，聽(tīng)媽媽講故事，和媽媽聊天，既溫馨又愉快。幼兒置身于這樣舒適、輕松的環(huán)境中閱讀，身心舒暢，自然專心學(xué)習(xí)。

第四，動(dòng)靜配合，集中幼兒注意力。早期閱讀活動(dòng)綜合了語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)等教育內(nèi)容，建立了多維、整合的閱讀教育，采用錄音、幻燈、錄象、投影、電視等多媒體教育手段，閱讀圖書、欣賞錄音、觀看幻燈、錄象、表演故事、繪制圖書等活動(dòng)應(yīng)交替進(jìn)行，動(dòng)靜結(jié)合，這樣既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又能很好地調(diào)動(dòng)幼兒的注意力。

第五，師生精神狀態(tài)好。讀書是一種愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的情緒影響著幼兒的情緒，因此教師應(yīng)對(duì)讀書保持一種熱情和渴望。同時(shí)對(duì)幼兒的態(tài)度要親切和藹，每次學(xué)習(xí)活動(dòng)前不呵斥、批評(píng)幼兒，以免給幼兒造成心理壓力，引起對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的恐懼和緊張。應(yīng)注重激發(fā)幼兒愉悅、輕松的情緒，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入自然、快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。選擇色彩明麗、圖文并茂的圖書吸引幼兒，使整個(gè)閱讀活動(dòng)幼兒都處于積極、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不知不覺(jué)中養(yǎng)成專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、認(rèn)真思考的習(xí)慣

在早期閱讀活動(dòng)中，教師也改變了過(guò)去單一地由教師講、幼兒聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多種方式指導(dǎo)幼兒閱讀。如小組探索性閱讀活動(dòng)《獅子和它的朋友》，教師首先創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，將幼兒引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中：“一只獅子乘飼養(yǎng)員不在的時(shí)候從籠子里偷跑出來(lái)，那將會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？”通過(guò)提問(wèn)可能會(huì)發(fā)生什么事，啟發(fā)幼兒認(rèn)真思考，然后對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣還可以在幼兒心中制造一點(diǎn)點(diǎn)懸念。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們很想知道自己的預(yù)測(cè)和故事中實(shí)際發(fā)生的事件是否一致。這種帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加投入地學(xué)習(xí)閱讀。

在師生共讀的過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察畫面，當(dāng)問(wèn)題有多個(gè)可能的答案時(shí)，教師對(duì)幼兒的回答做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)——彈性的、靈活的反應(yīng)更能培養(yǎng)幼兒的認(rèn)真思考的習(xí)慣。如在《獅子和老鼠》的故事中，教師問(wèn)道：“獅子在干什么？”幼兒有可能回答：“獅子在睡覺(jué)?！倍聦?shí)上，獅子并不是在睡覺(jué)。此時(shí)，教師說(shuō)：“獅子有可能在睡覺(jué)?！卑延變旱拇鸢府?dāng)作一個(gè)可能的答案來(lái)接受，然后鼓勵(lì)幼兒再想一想，有沒(méi)有其他的可能性，讓幼兒繼續(xù)思考，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“是”或“不是，”以及把幼兒的回答判定為“好”或“不好”。教師不急于做出判斷，可以保護(hù)幼兒進(jìn)行思考的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出那些還處于試探階段的答案。

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師往往會(huì)運(yùn)用“假設(shè)”的指導(dǎo)策略，就是在故事的高潮部分突然停住，提出一些關(guān)鍵性的問(wèn)題引發(fā)幼兒進(jìn)行想象：事情會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會(huì)如何？假如那樣又怎么樣？如早期閱讀《小山羊和狼》，當(dāng)幼兒讀到小山羊和狼一起跳進(jìn)井里喝水，小山羊幫助狼先逃出井口時(shí)，教師讓幼兒合起圖書，以懸念式的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考：“狼會(huì)怎么做？小羊應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？”幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋、思維活躍、情緒高漲、推測(cè)出有可能出現(xiàn)的種種情況：狼遵守諾言，救出小羊，它們成了好朋友；狼拍拍屁股，一走了之，小羊被其他朋友救出，然后設(shè)計(jì)智擒狼；狼救出小羊并把它一口吃掉……在此過(guò)程中，幼兒通過(guò)思考不斷解開(kāi)疑團(tuán)，激發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。不但理解了故事內(nèi)容，更重要的是獲得一種成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣，提高對(duì)閱讀的興趣，促進(jìn)獨(dú)立思考良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

閱讀后，教師鼓勵(lì)幼兒圍繞圖書蘊(yùn)含的教育意義、主題思想以及人物特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展等展開(kāi)討論，與同伴交流意見(jiàn)和看法。啟發(fā)幼兒對(duì)故事里所發(fā)生的事情、對(duì)故事里的人物產(chǎn)生種種思考：這件事這個(gè)人是這樣嗎？先怎樣的，后來(lái)又怎樣的？使幼兒閱讀完圖書之后，有一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容的反思過(guò)程，從而幫助幼兒進(jìn)一步理解和把握?qǐng)D書內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。如早期閱讀《野驢和狼》，教師設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：“你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？假如你像野驢一樣碰到同樣的危險(xiǎn)和困難，你會(huì)怎么做？”幼兒經(jīng)過(guò)討論、思考后紛紛發(fā)表了自己的意見(jiàn)：喜歡聰明勇敢的野驢，因?yàn)樗R危不懼、鎮(zhèn)定自若，積極想辦法戰(zhàn)勝狼；不喜歡兇狠的狼，因?yàn)樗苹搨?，想吃掉野驢還假惺惺地裝出要幫助野驢的樣子。幼兒還提出各種各樣對(duì)付狼的方法。

三、用心傾聽(tīng)的習(xí)慣

聽(tīng)覺(jué)欣賞活動(dòng)是早期閱讀的重要環(huán)節(jié)之一，它主要是讓幼兒反復(fù)傾聽(tīng)錄音（或成人講述）看圖書，以達(dá)到強(qiáng)化記憶、逐步掌握閱讀內(nèi)容的目的。該項(xiàng)活動(dòng)集音樂(lè)美，語(yǔ)言美，文學(xué)美，形象美為一體，教師要善于引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，感受這些美。如，當(dāng)優(yōu)美、舒緩的間奏音樂(lè)響起，讓幼兒把圖書當(dāng)娃娃輕輕地?fù)崦?；?dāng)歡快的音樂(lè)響起，教師與幼兒一同拍手、動(dòng)作；讓幼兒學(xué)小獵人怒吼“住口！”（圖書《老狼拔牙》）體會(huì)文學(xué)作品中角色的心情、語(yǔ)氣的變化；讓幼兒聽(tīng)方言與純正普通話的語(yǔ)音，比一比誰(shuí)更和諧、動(dòng)聽(tīng)；讓幼兒扮演圖書的角色，感受插圖中生動(dòng)、可愛(ài)的形象，體會(huì)排列整齊，大小適宜，工整秀美的漢字形態(tài)美?？傊層變涸诿赖母惺苤?，獲得滿足。在聽(tīng)覺(jué)欣賞活動(dòng)中，幼兒邊傾聽(tīng)教師朗讀文學(xué)作品（詩(shī)歌、散文、故事）或邊欣賞故事錄音邊閱讀圖書，即邊聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)的普通話邊對(duì)應(yīng)圖文并茂的漢字，對(duì)形成正確的語(yǔ)音起著重要作用。幼兒傾聽(tīng)時(shí)神情專注、投入，一邊聽(tīng)還一邊用表情、動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)自己的感受和理解，看得出來(lái)，幼兒開(kāi)心極了，他們被藝術(shù)美深深地陶醉了。在“傾聽(tīng)”這一藝術(shù)體驗(yàn)的過(guò)程中，不但最好地調(diào)動(dòng)了幼兒耳朵的功能，提高幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受力和對(duì)美的鑒賞力，而且在自然的常規(guī)約束中形成了尊重他人、用心傾聽(tīng)、不隨便插嘴的良好習(xí)慣，還使幼兒明白了一個(gè)道理：只有認(rèn)真傾聽(tīng)、懂得傾聽(tīng)，才能得到樂(lè)趣，才能學(xué)有所得。

四、正確的書寫習(xí)慣

《3-6周歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展內(nèi)容有兩方面，其中一個(gè)就是“閱讀和書寫準(zhǔn)備”，在這項(xiàng)內(nèi)容的目標(biāo)中包括”具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”。早期閱讀是落實(shí)這項(xiàng)目標(biāo)的重要途徑。其目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒的前書寫技能，前書寫技能學(xué)習(xí)的早期閱讀活動(dòng)包括這樣一些內(nèi)容：在集體閱讀的延伸活動(dòng)中，教師提供時(shí)間和條件讓幼兒自由選擇操作內(nèi)容，通過(guò)繪畫、紙工、泥工等美術(shù)手段，讓幼兒再現(xiàn)閱讀內(nèi)容中的具體場(chǎng)景、人物等，從而拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展早期的“寫作”活動(dòng)，讓幼兒嘗試做一個(gè)小小的“寫家”，寫下自己的心里話或者知道的事情。比如寫便條、寫信、寫日記或者寫一本故事書?？梢杂脠D文相間的方式來(lái)“寫”，也可以讓幼兒畫畫、說(shuō)說(shuō)、寫寫，成人給予加注解釋。通過(guò)這種幫助記錄的過(guò)程，使幼兒知道說(shuō)的話可以用文字記錄下來(lái)，從中體會(huì)文字的用途，激發(fā)書面表達(dá)的愿望，觀察模仿書寫的方法。不管是哪種方式的前書寫，教師都應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒正確的書寫習(xí)慣，教幼兒學(xué)會(huì)用正確的姿勢(shì)寫寫畫畫，包括坐姿、握筆姿勢(shì)等等。教師如果忽略對(duì)書寫姿勢(shì)的指導(dǎo)，幼兒很容易養(yǎng)成錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣，先入為主，以后糾正過(guò)來(lái)就比較困難了?？紤]幼兒手指小肌肉的發(fā)展未健全，在幼兒學(xué)習(xí)書寫的初步技能時(shí)，要為幼兒提供比較粗的鉛筆，最好是三角形鉛筆（比普通鉛筆粗），而在大班時(shí)候使用水彩筆則可以采用比較接近普通鉛筆大小的那種。恰到好處的用筆才真正有助幼兒形成正確的書寫習(xí)慣。書寫時(shí)除了強(qiáng)調(diào)姿勢(shì)的正確，還應(yīng)要求幼兒遵守書寫的規(guī)則。要求幼兒書寫時(shí)不東張西望，一心一意寫好為止。幼兒形成了良好的書寫習(xí)慣，更有利于幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)用心不隨便的好習(xí)慣。

責(zé)任編輯 邱 麗