梁健鵬

面對(duì)傳統(tǒng)思想品德課堂教學(xué)缺乏人文關(guān)愛的現(xiàn)狀，新課標(biāo)的人文性特征強(qiáng)烈要求思品課堂教學(xué)要實(shí)施人文關(guān)懷，通過人本化教學(xué)，傳承優(yōu)秀文化，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的導(dǎo)向作用，促進(jìn)思想品德課高效課堂的生成。人文關(guān)懷的貫徹實(shí)施，既轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，突出了學(xué)生主體作用，活躍了課堂氛圍，提高了課堂實(shí)效性，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又有效地實(shí)現(xiàn)了“三維”教學(xué)目標(biāo)。人文關(guān)懷讓思品課堂更精彩。

一、人本化促和諧課堂生成

落實(shí)人文性，實(shí)施人文關(guān)懷，最基本的做法是實(shí)施人本化教學(xué)，即以人為本，尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，營造適應(yīng)“發(fā)展”的育人環(huán)境。

1. 尊重學(xué)生的人格。美國教育家愛默生曾說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！弊鹬貙W(xué)生，就是要尊重學(xué)生的人格，在思品課堂教學(xué)中，要求教師關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，信任每個(gè)學(xué)生，放下教師架子，用平易近人的語調(diào)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生感到教師的親近，從而形成和諧的教與學(xué)氛圍。同時(shí)，教師還有時(shí)刻注意課堂上每位學(xué)生的變化，關(guān)注每位學(xué)生。記得有一次，我在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)注意到一名女生狀態(tài)不佳，還悄悄抹起了眼淚。于是我在布置開展小組合作探究后，走到女生身邊委婉地詢問她身體狀況，得知她是由于經(jīng)期到肚子疼，但又害羞怕同學(xué)笑話她，就急得流淚。我立即安排了她的一個(gè)好朋友陪著她去洗手間。后來，這名女生特意在周記里向班主任表述：“我很感謝政治老師的關(guān)愛，他保護(hù)了我的隱私，讓我感受到了親人一般的溫暖?！边@就是尊重的力量，這就是最大的人文關(guān)懷。在尊重的基礎(chǔ)上，我們一定能建立起和諧的師生關(guān)系。

2. 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律。新課標(biāo)從科學(xué)發(fā)展的角度出發(fā)，提出尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，這就要求思品教師要注重學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展；要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，讓學(xué)生做他力所能及的事。為此，我們積極實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，堂上合作探究。在編寫導(dǎo)學(xué)案以及設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、作業(yè)時(shí)，刻意設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路、細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、分層次設(shè)計(jì)練習(xí)及作業(yè)等，用教師的人文關(guān)懷來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣充分體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)理念的導(dǎo)學(xué)案，充滿了教師的人文關(guān)懷，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，贏得了學(xué)生的歡迎。思品教師不僅要尊重學(xué)生，還要學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師要不恥下問：“你真棒！這么新奇的想法你是怎么想出來的？”面對(duì)學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應(yīng)熱情引導(dǎo)：“不要?dú)怵H，換個(gè)角度想想，說不定會(huì)柳暗花明呢?！边@樣，學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力。

可見，尊重滋潤了學(xué)生的心田，人本化拉近了師生距離，促進(jìn)了和諧課堂的生成，營造出適應(yīng)“發(fā)展”的育人環(huán)境。

二、文化傳承燃點(diǎn)學(xué)生激情

落實(shí)人文性，實(shí)施人文關(guān)懷，還要做的重要一點(diǎn)是關(guān)注優(yōu)秀文化的傳承與交融，即體現(xiàn)青少年文化特點(diǎn)，以優(yōu)秀的人類文化和民族精神文明成果為載體，陶冶學(xué)生心靈，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

為此，思品教師要深入了解和掌握青少年文化特點(diǎn)，通過整合教材人文資源，找出符合初中生認(rèn)知水平且感興趣的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。比如，重點(diǎn)整合生命教育、愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育、民族精神教育、生態(tài)教育、環(huán)境教育等人文資源。同時(shí)，思品教師還要懂得巧用人文資源，以其豐富的圖文資料、佚事典故、名言警句等體現(xiàn)優(yōu)秀人類文化和民族精神文明成果的文化素材為載體創(chuàng)設(shè)人文情景，使學(xué)生置身其中，燃點(diǎn)學(xué)生激情，陶冶學(xué)生心靈，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在講授《立志報(bào)效祖國》一課時(shí)，我通過運(yùn)用歷史資源，將古今名人立志報(bào)國的事跡用動(dòng)漫形式展播出來，引起了學(xué)生的極大興趣。然后以“岳飛精忠報(bào)國”和“周恩來為中華之崛起而讀書”這兩個(gè)歷史素材為載體創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生分成若干小組，圍繞“為何要立志報(bào)國”“怎樣立志報(bào)國”這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，整堂課都充滿人文關(guān)懷和愛國主義情懷。這樣的人文情景，通過古今名人立志報(bào)國事跡的演繹成功地實(shí)施愛國主義教育，達(dá)成了優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化和民族精神的傳承，陶冶了學(xué)生心靈，喚起了學(xué)生的愛國情感，燃點(diǎn)了學(xué)生的激情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們能積極、主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，為思想品德高效課堂的生成創(chuàng)造了重要的條件。

三、導(dǎo)向作用有助目標(biāo)達(dá)成

落實(shí)人文性，實(shí)施人文關(guān)懷，關(guān)鍵的是堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的導(dǎo)向作用。即以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，關(guān)懷學(xué)生精神成長需要，用初中學(xué)生喜聞樂見的方式組織課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的情感·態(tài)度·價(jià)值觀，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

思想品德課是德育課程，課程性質(zhì)要求我們要堅(jiān)持用以馬克思主義指導(dǎo)思想，中國特色社會(huì)主義共同理想，民族精神、時(shí)代精神和社會(huì)主義榮辱觀為基本內(nèi)容的社會(huì)主義核心價(jià)值體系來引領(lǐng)和導(dǎo)向思品課堂教學(xué)。為此，在課堂教學(xué)中思品教師要從關(guān)懷學(xué)生精神成長需要出發(fā)，通過觀看視頻、觀摩圖片展示、小組合作探究等初中學(xué)生喜聞樂見的方式實(shí)施人文教學(xué)。通過啟發(fā)學(xué)生思考、討論、行為模擬、實(shí)踐活動(dòng)等方式，在知行統(tǒng)一中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)積極情感，理解道德規(guī)范，掌握價(jià)值判斷與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生形成正確的情感·態(tài)度·價(jià)值觀，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。比如，在講授《精神文明建設(shè)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)思想道德建設(shè)的重要性，我根據(jù)《2011年第三屆全國道德模范評(píng)選表彰典禮》選輯了《感受道德模范魅力》的視頻，向?qū)W生展示了郭明義、李文祥等“全國道德模范”的感人事跡，引起了同學(xué)們的共鳴。然后在合作探究環(huán)節(jié)，我又組織學(xué)生思考、討論“道德模范為何感動(dòng)我？”“你準(zhǔn)備如何向道德模范學(xué)習(xí)？”，當(dāng)各小組代表依次上臺(tái)展示時(shí)，本節(jié)課達(dá)到了高潮。在綜合點(diǎn)評(píng)時(shí)，我及時(shí)闡述了社會(huì)主義思想道德體系和公民基本道德規(guī)范，指導(dǎo)、幫助學(xué)生形成正確的情感·態(tài)度·價(jià)值觀。學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值體系的導(dǎo)向作用下，在充滿思品教師人文關(guān)懷理念、體現(xiàn)學(xué)生精神成長需要而又為學(xué)生所喜聞樂見的課堂教學(xué)方式下，通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟，逐漸提升社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)了情感·態(tài)度·價(jià)值觀、能力、知識(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

責(zé)任編輯 黃日暖