汪勇

十多年的英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)踐告訴我，教學(xué)成績(jī)的好與壞，教學(xué)效果的顯著與否，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。如果把教學(xué)比作一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，那么課堂教學(xué)無(wú)疑是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)搞得好，就成功了一大半。英語(yǔ)是一門記憶和思維并存的科目，兩者兼并才能學(xué)好，而課堂提問(wèn)則可以在英語(yǔ)教學(xué)中起到這個(gè)作用。

課堂提問(wèn)可以促使學(xué)生自覺復(fù)習(xí)

一般的說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性總是不夠的，很難指望他們能主動(dòng)復(fù)習(xí)，一定要給他們壓力，所以我在課堂上總少不了提問(wèn)。在這種心理壓力下，他們自然會(huì)在課后認(rèn)真看書，弄懂它，記住它，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。我曾經(jīng)聽到不少學(xué)生向我反映：“老師，我上你的課前總有一種緊張感，因?yàn)槟憧隙〞?huì)提問(wèn)的，我怕不會(huì)回答，而且我也希望我能回答，所以課后無(wú)論如何，我都擠出時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)英語(yǔ)?！蔽疫€發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)課前，打預(yù)備鈴的時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)忙著讀書、看筆記、記單詞，準(zhǔn)備回答我的提問(wèn)了。英語(yǔ)這個(gè)科目是有很多東西需要學(xué)生去記憶的，試想，沒有熟練的音標(biāo)和語(yǔ)法知識(shí)作為基礎(chǔ)，是很難把這個(gè)科目學(xué)好的。記憶往往是學(xué)生最害怕的東西，需要一定的壓力作為推動(dòng)力，而提問(wèn)就是使學(xué)生自覺記憶的有效推動(dòng)力。

課堂提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后，還應(yīng)把它聯(lián)系、擴(kuò)展開來(lái)，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它們并不是孤立的。例如，我們學(xué)習(xí)了instead這個(gè)詞的用法，那我們還應(yīng)該想到，與instead類似的還有instead of， take the place of等等，它們的用法有什么相同或不同？這時(shí)，我在課堂上設(shè)計(jì)出以下的問(wèn)題。

選詞填空：instead/ instead of/ take the place of

① He is too busy， let me go .

② disturbing her， the news had a strangely calming effect .

③ He didn't give John the money， but he gave it to me .

④ Tom is busy， I him .

⑤ We will play basketball playing football.

⑥ The helicopter may a car some day.

這樣一來(lái)，就可以啟發(fā)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)想，清楚了解新詞的用法，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的舊詞，避免遺忘，并且兩者相互比較，加深記憶，理解得更加深入透徹。長(zhǎng)期的提問(wèn)，能使學(xué)生逐漸習(xí)慣老師的提問(wèn)形式，或者知道老師的提問(wèn)方向，知道他們前一天應(yīng)怎樣復(fù)習(xí)，從而學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。

課堂提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

每講到一個(gè)問(wèn)題，老師應(yīng)該只是點(diǎn)到即止，然后就提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)、啟發(fā)他們自主思考。通過(guò)長(zhǎng)期的培訓(xùn)，學(xué)生的思維能力將會(huì)逐漸提高。此外，在英語(yǔ)考測(cè)中，往往有些題目，特別是單選題和閱讀理解，要靈活變通才知道答案。要是老師在課堂上總是自己講，很少提問(wèn)，甚至不提問(wèn)，就會(huì)造成學(xué)生不善于思考，題目變化一下就不會(huì)做了。例如，評(píng)講一道單項(xiàng)選擇題“This is the only key to your room you can take with you.” 學(xué)生大多都從給出的選項(xiàng)中選對(duì)了that作為關(guān)系詞。但我在此多設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：如果用which代替，可不可以呢？于是，學(xué)生便認(rèn)真思考起來(lái)，并且互相討論，把問(wèn)題引向關(guān)于定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞的特殊用法。再者，在課堂上多提問(wèn)，老師的教學(xué)就顯得靈活多變，也不會(huì)覺得太累。

課堂提問(wèn)能提高學(xué)生自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于那些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，老師就應(yīng)該有意識(shí)地提問(wèn)他簡(jiǎn)單點(diǎn)、容易點(diǎn)的問(wèn)題，培養(yǎng)起他的自信心，調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性。我校是山區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)教育開展得較遲，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性差。教學(xué)過(guò)程中，我刻意地在課堂上提問(wèn)簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題，而且在學(xué)生們回答正確后，大加稱贊，帶動(dòng)全班同學(xué)鼓掌以鼓勵(lì)，氣氛熱烈。如此下來(lái)，學(xué)生漸漸消除了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理，學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越高，興趣越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)成績(jī)自然大有進(jìn)步。之后，不少學(xué)生跟我反映：“老師，我現(xiàn)在才發(fā)覺英語(yǔ)其實(shí)也不難學(xué)，英語(yǔ)其實(shí)也很有趣。”“老師，我有學(xué)好英語(yǔ)的信心了。”

責(zé)任編輯 魏文琦