吳漢華

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，生源均來自農(nóng)村，大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較差。古詩文歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的字詞翻譯、文本串講的陳舊教學(xué)方式很乏味，使古詩文教學(xué)高耗低效，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，引領(lǐng)學(xué)生輕松走上學(xué)習(xí)古詩文的康莊大道，從而提高古詩文教學(xué)的課堂效率？

入情擴(kuò)充

擴(kuò)充就是保持原古詩文句子的情境下，在原句上添加相關(guān)的內(nèi)容。這種做法一方面既能促使學(xué)生深刻理解古詩文內(nèi)容，另一方面又可通過煉詞來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。示例1：（你相信嗎？）世有伯樂，然后有千里馬。（只是太可惜了！）千里馬常有，而伯樂不常有。（你信服嗎？）故雖有名馬，衹辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（選自《馬說》）示例2：（長(zhǎng)江）渡遠(yuǎn)荊門外，（大江）來從楚國游。（起伏）山隨平野盡，（滾滾）江入大荒流。（江面）月下飛天鏡，（天空）云生結(jié)海樓。（詩人）仍憐故鄉(xiāng)水，（鄉(xiāng)水）萬里送行舟。（選自李白《渡荊門送別》）學(xué)生添加的內(nèi)容不但符合文意，而且豐富了詩文內(nèi)涵。讀來瑯瑯上口，增添了學(xué)習(xí)樂趣。

拓展名篇

學(xué)生如能盡情品味課外典范，能斷句，能讀懂，就能不斷積累古詩文語感，擴(kuò)大古詩文閱讀范圍，并加深對(duì)原文內(nèi)容、內(nèi)涵的理解。如學(xué)習(xí)《醉翁亭記》后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀其姊妹篇《豐樂亭記》。學(xué)生通過比較閱讀，不難明白這兩篇散文以其豐富的意蘊(yùn)昭示了他獨(dú)特的精神世界。表層抒寫作者的山林之樂，次層抒寫作者與民同樂，并自我肯定在滁州建立的政績(jī)，深層則表現(xiàn)出作者以從容、淡定的心態(tài)坦然面對(duì)人生遭際，體現(xiàn)出一種積極有為、樂觀曠達(dá)的精神。從兩文中透露出的是作者政治上和創(chuàng)作上不凡的識(shí)見，更體現(xiàn)出作者獨(dú)特的人格魅力。

巧用歌曲

不少流行歌曲直接利用古詩文作為歌詞，巧用歌曲學(xué)古詩文，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可加深對(duì)古詩文內(nèi)容的理解。如教學(xué)蘇軾《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》，我通過多媒體播放王菲的《明月幾時(shí)有》，學(xué)生邊聽邊唱，在輕松的氣氛中理解了詞的內(nèi)容，在深情的歌聲中體驗(yàn)到作者思念親人的情懷和豁達(dá)的胸襟。此教學(xué)形式走出了古詩文傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的樊籬，能使學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。

演課本劇

學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，我讓學(xué)生分愚公和智叟兩個(gè)角色演示朗讀，在表演過程中，既讓學(xué)生熟悉鞏固課文知識(shí)內(nèi)容，感受到兩個(gè)不同的人物形象，又讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)古詩文的快樂。再如學(xué)習(xí)司馬光《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，可先讓學(xué)生想象出魯肅與阿蒙議論的具體內(nèi)容，然后分孫權(quán)、魯肅、阿蒙三個(gè)角色表演課本話劇，生動(dòng)再現(xiàn)文本內(nèi)容。

故事激趣

進(jìn)行《愚公移山》教學(xué)時(shí)，我用愚公移山的寓言故事導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的的強(qiáng)烈欲望，讓學(xué)生正式學(xué)習(xí)課文之前就對(duì)課文有了大致的了解，學(xué)生就不難理解課文內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。再如學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，可用“樂不思蜀”這個(gè)成語故事導(dǎo)入，學(xué)生就不難明白作者當(dāng)年為什么出師前要寫此表給昏君。在講解課文第六、七自然段時(shí)，可分別講“三顧草廬”“白帝城托孤”的故事，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

注重研討

我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生手頭上都有古詩文方面的參考資料，于是，我引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資料，以學(xué)生研討的方式進(jìn)行古詩文教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。具體做法如下：首先讓學(xué)生利用古詩文參考資料預(yù)習(xí)課文，然后在課堂上把學(xué)生分成若干小組，學(xué)生在小組內(nèi)不參閱資料的情況下，逐句或逐段輪流研讀課文，本組其他同學(xué)邊聽邊看資料，發(fā)現(xiàn)主講人講錯(cuò)之處就給予及時(shí)指正，有爭(zhēng)議的地方在本組內(nèi)共同討論解答，本組內(nèi)仍有不能解決的疑難問題再請(qǐng)老師解答。以這種研討方式教學(xué)古詩文，讓學(xué)生從“主聽”變?yōu)椤爸髦v”，從“主抄”變?yōu)椤爸鲗W(xué)”，真正把課堂還給了學(xué)生，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

憑詩繪畫

憑詩繪畫，寄學(xué)于繪畫活動(dòng)中，寓教于娛樂，學(xué)生能在愉快中得到更大的收獲。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》時(shí)，要求學(xué)生找出這首小令描繪的景物，結(jié)合自己的想象，畫一幅表現(xiàn)小令內(nèi)容的簡(jiǎn)筆畫，然后把好作品展示給全班學(xué)生。通過此次活動(dòng)，學(xué)生不僅能當(dāng)堂熟練地背誦這首小令，同時(shí)也理解了小令的內(nèi)容和情感。再如學(xué)習(xí)柳宗元《小石潭記》時(shí)，我要求學(xué)生依據(jù)文本中描寫的景物，結(jié)合自己的想象進(jìn)行繪畫，學(xué)生更好地體會(huì)了小石潭的清幽秀美和作者憂傷、凄苦的心境。

責(zé)任編輯 魏文琦