黃嫣嫻

教師只有把評價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生；通過引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)；讓學(xué)生在作文評價(jià)中進(jìn)行交流，在交流中相互學(xué)習(xí)，在積極主動的互動學(xué)習(xí)中提高作文能力。

一、 評價(jià)主體的多元化

自評。每次作文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改、肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了不懂的問題。這樣，學(xué)生成為習(xí)作評價(jià)的主人，不僅教師擁有評價(jià)的“特權(quán)”，學(xué)生人人都有機(jī)會參與評價(jià)，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，使學(xué)生從主觀上愛寫作文、樂寫作文。學(xué)生的寫作主動性被調(diào)動起來了。這樣的做法，打破了教師一個(gè)人評價(jià)作文的傳統(tǒng)做法，學(xué)生在自評習(xí)作的過程中促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作主體性的發(fā)展，為提高學(xué)生的寫作水平奠定了基礎(chǔ)。

互評。在自改的基礎(chǔ)上，六人一小組，把自己的作文與組內(nèi)同學(xué)交換評改，互相取長補(bǔ)短。評改中，每次由一名學(xué)生任評改組長，負(fù)責(zé)朗讀文章，指出字詞、語句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等不足，提出評改意見，其余五人提出補(bǔ)充評改意見，然后由評改組長根據(jù)五人的一致意見寫出眉批，定好等次寫好總評及理由。評價(jià)的學(xué)生會在讀文、評文的過程中，開闊寫作視野，作文的能力必然得到提高，同時(shí)也學(xué)會了一分為二的評價(jià)別人。被評的學(xué)生也在其過程中學(xué)會了傾聽，學(xué)會了接納。同學(xué)之間經(jīng)過評價(jià)交流，也促進(jìn)了學(xué)生健康人格的發(fā)展。

師生交流。學(xué)生的每一篇作文都是一次艱辛而又有意義的勞動，他們最希望能夠得到老師的鼓勵(lì)和賞識。通過學(xué)生自改和互評之后的作文，已經(jīng)具有一定的質(zhì)量，教師在與學(xué)生的交流中，不管是口頭的評價(jià)還是書面的評價(jià)，都能根據(jù)學(xué)生的習(xí)作，參照學(xué)生的自評和互評進(jìn)行賞識激勵(lì)性的評定。對不同層次的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，用滿意的效果去強(qiáng)化他們作文的動機(jī)，促使學(xué)生的作文能力在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。

二、評價(jià)內(nèi)容的多元化

教師對學(xué)生習(xí)作評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)是“抒真情，寫實(shí)感”。通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)要說真話、實(shí)話、心里話。要讓學(xué)生認(rèn)識到，只有寫實(shí)實(shí)在在的事，寫自己最熟悉的事，才有話可說，才能說明白具體，才能打動讀者。其次要考量學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)布局謀篇是否合理，標(biāo)點(diǎn)符號使用是否恰當(dāng)，書寫是否規(guī)范、整潔等。

重視對學(xué)生習(xí)作語言的評價(jià)。除了要做到文從字順，更要鼓勵(lì)學(xué)生把課外書積累到的好詞好句有意識地用到作文中去，提高語言的表現(xiàn)力和感染力。學(xué)生用得好就要給予表揚(yáng)肯定。久而久之，學(xué)生就有了用的意識，自己也就慢慢地學(xué)會遣詞造句了。

三、評價(jià)方式的多元化

1. 評語評價(jià)。無論是教師的評語，還是學(xué)生相互批閱，都要求做到親切，態(tài)度真誠，體現(xiàn)激勵(lì)性和指導(dǎo)性，積極挖掘文中的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文中富有個(gè)性的內(nèi)容，尊重學(xué)生真切的情感，真實(shí)的思想，真誠地激勵(lì)他們，讓師生的賞識為學(xué)生送去快樂，增強(qiáng)信心，讓每個(gè)學(xué)生都能享受、體驗(yàn)到成功，并在各自的起點(diǎn)上得到潛能的充分張揚(yáng)。

2. 口頭評價(jià)。通過個(gè)別交談，跟學(xué)生交心，當(dāng)眾肯定，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)的不是他有多么聰明還是天賦如何，而是要表揚(yáng)他們通過自身努力所取得的成果。尤其是對后進(jìn)生有進(jìn)步的作文給予肯定，具有鼓舞和促進(jìn)作用。

3. 獎勵(lì)評價(jià)。凡在班級的學(xué)習(xí)園地、學(xué)校的黑板報(bào)、廣播站、學(xué)校文學(xué)社或各種報(bào)刊上發(fā)表的文章，在平時(shí)的習(xí)作中都給予加分。我制定了詳細(xì)的加分計(jì)劃，半個(gè)學(xué)期總結(jié)一次，誰的分?jǐn)?shù)最多獲得的獎勵(lì)就越豐盛，依此類推都能得到相應(yīng)的獎勵(lì)。實(shí)踐證明，這樣的評價(jià)既能增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心，又能激發(fā)學(xué)生的發(fā)表欲望，因而很受學(xué)生歡迎。

4. 記錄袋評價(jià)。寫作檔案是體現(xiàn)先進(jìn)評價(jià)觀念的一種評價(jià)方式。建立寫作檔案的評價(jià)正是這種觀念的體現(xiàn)，它不但記錄了學(xué)生的寫作體驗(yàn)，而且使學(xué)生能夠具體感受到自己的進(jìn)步。

學(xué)生作文檔案內(nèi)容包括：學(xué)生有代表性的作品記錄、構(gòu)思過程記錄、教師或同學(xué)評價(jià)及自評記錄、學(xué)生反思記錄、寫作品質(zhì)進(jìn)展記錄、典型案例分析記錄。當(dāng)然，檔案袋的內(nèi)容并不是一成不變的，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己的教學(xué)情況靈活使用。

責(zé)任編輯邱麗