冼雪玲

研學后教是以哲學實踐論，人腦科學，現(xiàn)代教育心理學為理論基礎(chǔ)，以教師“三研”（教學目標、教學對象、教學內(nèi)容）為前提，以“研學稿”為載體，以研學問題為核心，以學生自主合作，探究學習為形式，以教師“三講”（重點、難點、關(guān)鍵點）為原則，促進學生多元發(fā)展，提高教學質(zhì)量的理論基礎(chǔ)和實踐方式。

一、探索中的初中英語語法教學課例

本節(jié)課的內(nèi)容是 Oxford English 7A 中的Unit 6 Grammar 部分，關(guān)于“if”條件狀語從句的學習。條件狀語從句學習需要通過大量的練習得到掌握，學生可能會遇到困難，因此將前面單元學過的文章進行改編，在一定的情景中學習語法，降低難度，讓學生通過模仿、重復、操練進行語言學習，掌握結(jié)構(gòu)，最后在真實的語境中使用語法，將語法形式、意義和語用有機結(jié)合起來。

筆者把本節(jié)課的知識與能力目標確定為：（1）通過仔細觀察大量語法現(xiàn)象，歸納條件狀語從句的基本句式和結(jié)構(gòu)。（2）在語境中正確使用條件狀語從句表達“在某條件下，某事很可能發(fā)生”。在老師提供的圖片和幫助下，能運用從句就日常生活話題做簡短敘述。提高學生在文章中運用語法知識的能力以及聽、說能力。

由于教學對象是初中七年級的學生，顧及學生特點的需要，設(shè)計上考慮用多種方法吸引學生的注意和興趣。幫助學生通過自主、合作學習、小組討論及聽、說訓練，提高傾聽、集中注意力，主動向老師和同學尋求幫助，并對所學內(nèi)容進行歸納。幫助學生通過自主、合作學習、小組討論及聽、說訓練，提高傾聽、集中注意力，主動向老師和同學尋求幫助，并對所學內(nèi)容進行歸納。具體教學過程及其操作如下：

Step1：體驗語言。筆者將學生熟悉的語言材料整合成一篇文章，其中包含著將要學習到的語法內(nèi)容——“if條件狀語從句”，要求學生閱讀文章并從中找出兩個含有if的句子。學生通過自主學習完成學習任務(wù)，觀察、感知語法現(xiàn)象，以舊帶新，并對新的語法知識形成初步、形象的概念。f I go to Shanghai， I will visit Peoples Ss SquareIf+ 從句（一般現(xiàn)在時） 主句（一般將來時）If my camera works up there，I can take many photosIf+ 從句（一般現(xiàn)在時） 主句（情態(tài)動詞）Step2：歸納語言規(guī)則。在這個環(huán)節(jié)，學生通過小組合作學習，在教師的引導下，觀察前一環(huán)節(jié)接觸過的語言現(xiàn)象，尋找語言規(guī)律，例如：通過大量的語言現(xiàn)象總結(jié)歸納出“If 條件狀語從句”的結(jié)構(gòu)。

Step3：控制性運用“If 條件狀語從句”。筆者在這個環(huán)節(jié)首先設(shè)計了一個較為簡單、機械的訓練形式：選擇正確的動詞形式填空。學生只需要考慮從句、主句的動詞形式就可以完成，進一步熟悉語言規(guī)則。接著，根據(jù)上一個單元的話題，設(shè)計了一個句子接龍游戲：If I go to the Moon， I will bring my camera. If I bring my camera， I will take many photos. If I take many photos， …. 以此類推，先組內(nèi)接龍，然后組間接龍競賽。學生在這個環(huán)節(jié)一直在老師所設(shè)計的步驟和引導中一步步地操練、鞏固“If 條件狀語從句”。學生對這種小組合作學習的方式以及在語境中學習語言規(guī)則的方法感到興趣盎然，教師只需觀察學生在操練過程中出現(xiàn)的問題并給予指導，無需大講特講語法規(guī)則。

Step4：靈活運用“If 條件狀語從句”。在前面做好了較為充分的語言準備與鋪墊后，筆者利用當?shù)氐奈幕Y源，讓學生自主設(shè)計一個旅游路線圖，介紹廣州的景點，為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語法知識的機會。

Welcome to Guangzhou. If you come to _____，you will/can____....學生在小組中完成設(shè)計任務(wù)，并且將路線圖展示在小黑板上，向全班同學口頭介紹本組的設(shè)計，讓同學們來評價設(shè)計、表達的結(jié)果。學生們完全不覺得語法學習的枯燥，非常自然地將“If 條件狀語從句”運用于語言表達當中，做到學以致用。

Step5：拓展。為了檢驗學生對“If 條件狀語從句”的學習效果，筆者要求學生完成一個寫作任務(wù)，用If句子寫一篇文章，對Tom的英語學習提出建議。

Tom， if you work hard， you will be better than before. Here ismy advice for you…

二、效果與反思

1. 教學效果

這節(jié)課是區(qū)級研討課，學生能夠在老師的引導下，開展小組之間的合作、探究，體驗、概括出”If條件狀語從句”的意義與規(guī)則，效果在語言運用環(huán)節(jié)當中得到體現(xiàn)。整節(jié)課學生的學習積極性都被調(diào)動起來，筆者也并未解釋過語法規(guī)則，所有的結(jié)論與規(guī)則都引導學生通過自己的語言表達出來。在語言控制性運用和靈活運用環(huán)節(jié)設(shè)計的活動和話題也很受學生歡迎，學生能在自然的狀態(tài)下體驗、發(fā)現(xiàn)、學習、并且運用了所學語法知識。實踐證明，運用“研學后教”理念下的“體驗——歸納——控制運用——靈活運用”的教學模式是有利于提高學生的學習積極性，是完全有可能引導學生發(fā)現(xiàn)英語語言規(guī)律并且達到靈活運用的目的的。

2. 教學反思

筆者在這節(jié)課上充當?shù)氖菍а莸慕巧?，但在之前做了大量的工作，認真分析了教學內(nèi)容的難易程度，學生的認知水平和學習習慣、在設(shè)計教學活動時以旅游為主線，把新舊知識聯(lián)系起來。選用了閱讀、信息匹配、文章續(xù)寫、小組交流、探究、展示等活動，逐層深入地引導學生體驗——歸納——運用所學的語法內(nèi)容，實現(xiàn)有效教學。

運用“研學后教”理念下的“體驗——歸納——控制運用——靈活運用”的教學模式時應(yīng)該考慮以下幾點：

（1）控制難度，以舊帶新。如果題材熟悉、有足夠的時間進行準備，學生是完全有可能順利學習語言知識的。

（2）語法規(guī)則的發(fā)現(xiàn)需要大量的語言素材支持，僅一兩個語言樣本不能給學生充分的體驗，也不利于學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。

（3）教師要充分研究、考慮所教的語法項目是否容易發(fā)現(xiàn)其規(guī)則，如果條件不適合使用這種方法，可以使用其他教學方法。

（4）要在語境中教語法，堅持給學習這提供機會，把語法用于交際，節(jié)省講解時間以提供更多的練習時間。語言學習不是瞬間一閃而過的思想，而是一個逐步漸進的過程。教師是否提供合適的語法學習條件決定著語法教學的成敗。

（5）在設(shè)計小組活動時，要注重活動的目的性、操作性以及效率。設(shè)計能夠訓練目標語言的活動，設(shè)置有研究、探討價值的問題，充分考慮每個組員應(yīng)該承擔的任務(wù)，活動具有延伸性，令每個層次的學生都能得到響應(yīng)的鍛煉。并要對小組活動作出及時、公平的評價，保護學生的學習積極性。