馮旺生

一、創(chuàng)新檢測方式

我們要創(chuàng)新檢測的方式，一是在檢測的形式上要豐富，不以一張試卷評價學生學習情況，從而評價教師工作情況，鑒于以上認識，除了以單元及期末檢測外，我們以班級為單位，按年級定期組織學生參加豐富多彩的語文競賽活動，如百科知識、手抄報、演講、朗誦、小品、課本劇、現(xiàn)場作文、讀書筆記評比、等競賽活動，規(guī)定學生的參與面與競賽成績將作為教師的教學質(zhì)量評價，從而促進了教師從思想上重視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從行動中注重學生語文的拓展學習，大大促進了學生學語文、用語文的能力。二是在檢測的內(nèi)容上順應(yīng)課改精神。我們對每單元的質(zhì)量檢測、期末檢測的試題進行了創(chuàng)新，題目既注重基礎(chǔ)的鞏固，又突出學生語文能力的綜合應(yīng)用，更體現(xiàn)學生學習的主體地位。題型主要有：

1. 情境對話。設(shè)計日常生活情境，要求學生完成對話?？键c：學生語言表達能力和學生待人接物的態(tài)度。

2. 生字抽測。設(shè)計有趣味的詞語填空或利用一段缺少關(guān)鍵詞的話要求學生填空寫字詞等。考點：學生認寫能力和學以致用能力。

3. 美文賞析。利用一篇短文，要求學生品讀出短文內(nèi)容，體會作者的思想感情，感受文學的表達美等?？键c：學生的閱讀能力、分析能力和審美能力。

4. 習作。注重細節(jié)描寫，能表達一定的思想感情?？键c：學生的觀察能力和利用文字表達的能力。

二、創(chuàng)新學生評價方式

我們在堅持全面、公平、公正、鼓勵和激勵的原則上，結(jié)合創(chuàng)新評價機制，多方位、多角度去評價學生，讓每一個學生體驗語文學習的樂趣和收獲的成就感，既能進一步提高教學質(zhì)量，又能幫助學生樹立信心，促進身心健康發(fā)展。

1. 多角度評價學生。傳統(tǒng)的評價方式是以教師對學生的評價為主，但由于一個教師的精力、關(guān)注度、喜好不同，也就會造成評價產(chǎn)全面性、不公正、公平的原則，容易傷害學生自尊心，造成一定的影響。因此，我們在語文教學中，綜合學生在語文學習中的表現(xiàn)，從多角度開展學生的綜合評價。如：從語文科任教師對學生在課堂上的表現(xiàn)和課外作業(yè)完成情況角度評價學生學習態(tài)度；從學習小組中組員對組員的角度對雙方在參與小組活動中的交流、討論、協(xié)作等情況評價學生團隊協(xié)作精神；從家長角度對孩子在家的學習情況評價學生學習狀態(tài)；從學生書寫、作業(yè)卷面等方面的角度評價學生學習習慣；從孩子參加各項競賽活動的情況的角度評價學生個性發(fā)展情況。

2. 多方位評價學生。傳統(tǒng)的評價方式主要從學生的成績、在校的思想品德表現(xiàn)和班務(wù)工作中去評價一個學生的表現(xiàn)，其不足在于：一是獲評價優(yōu)秀的人較少，二是評價的內(nèi)容較為片面，不能從客觀地反映一個學生的綜合素質(zhì)，因此，只有從多方位評價方式，才能使每一個學生在自己的興趣發(fā)展方面樹立信心，發(fā)掘潛能，幫助每一個學生發(fā)展個性，做想做的事，做快樂的事。我們對學生在語文學習過程中的德、智、體、美等方面進行評價，如在百科知識競賽中評選“小博士”，在手抄報評比中評選“十佳編輯”“十佳美編”“十佳書寫能力”，在演講比賽中評選一、二、三等獎外，還評選“最具潛力選手”獎、“最佳臺風獎”等，平時結(jié)合課堂學習情況，還評選認真聽課、積極發(fā)言、積極思考等模范、最佳學習小組獎等。

三、創(chuàng)新教師評價方式

在實踐中，我們堅持全面、公平、公正、激勵的原則，采取豐富多樣評價方式，引導教師走課改之路，努力提高自身綜合素養(yǎng)，促進教師努力培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。主要從以下幾個方面評價語文科教師：一是學生對教師評價（每學期通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查教師在關(guān)心學生、課堂教學、改作和輔導等方面的工作情況是否獲得學生的認可）；二是家長對教師評價（每學期通過對家長發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查語文科任教師在與家長溝通、學生作業(yè)量、學生課外閱讀量等情況是否獲得家長認可）；三是同科組間教師互評（主要內(nèi)容有：聽課互評、集體備課互評、學期末論文、教學預案、課堂實錄和優(yōu)秀教師的評選等）；四是學生競賽成績和期末成績考評（教師在輔導學生參加各級各類競賽中，學生的參與面、獲獎率等情況進行平行班間的量化評比）。通過創(chuàng)新的評價方式，每個教師都能竭盡全力為自己的榮譽而努力奮斗，工作熱情和工作態(tài)度得到了非常大的轉(zhuǎn)變，對課改的精神能自覺學習，并不斷實踐，形成各自的教學風格。

責任編輯黃日暖