劉海平

〔關(guān)鍵詞〕 美術(shù)教學(xué)；繪畫表達(dá)能力；情感

體驗(yàn)；發(fā)展方向

〔中圖分類號(hào)〕 G623.75

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

06—0091—01

美術(shù)課程是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)美術(shù)教育變得越來(lái)越重視。很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠通過美術(shù)學(xué)習(xí)獲得全面的發(fā)展。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在畫兒童畫時(shí)，畫面通常是由藍(lán)天、白云、房子、大樹及太陽(yáng)與幾只小鳥構(gòu)成的。這讓人感到索然無(wú)味。即便是在命題畫創(chuàng)作中，這種現(xiàn)象也依然存在。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生未受到良好的啟蒙教育，繪畫表達(dá)能力欠佳。那么，該如何提高小學(xué)生的繪畫表達(dá)能力呢？

一、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，同時(shí)也是一門情感表達(dá)藝術(shù)。小學(xué)生的情感活動(dòng)異?；钴S，其中有一些情感令成人琢磨不透。如果美術(shù)教師一味地追求繪畫知識(shí)與技能的傳授，并以像與不像作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生進(jìn)行大量的臨摹，這會(huì)影響學(xué)生的天性、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生以成人的眼光看待繪畫，進(jìn)而形成固化的表達(dá)模式。繪畫并非是單純地展現(xiàn)技法，更為重要的是通過其表達(dá)自身的思想與情感。如何讓學(xué)生把自身的情感通過繪畫語(yǔ)言充分地表達(dá)出來(lái)，使他們的繪畫表達(dá)能力得到提高呢？在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)力求使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，并充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)繪畫的認(rèn)識(shí)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中積累視覺與觸覺經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高他們的繪畫表達(dá)能力。

二、 為學(xué)生繪畫表達(dá)能力的發(fā)展指明方向

不同年齡階段兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)需要和表達(dá)內(nèi)容存在差異。通常來(lái)說，3歲—4歲兒童處于“涂鴉階段”，4歲—9歲兒童處于“圖示階段”或“符號(hào)階段”，9歲以后的兒童則步入“寫實(shí)傾向階段”。但受多種因素的影響，很多兒童過早地步入了 “寫實(shí)傾向階段”。這也是造成部分學(xué)生在小學(xué)階段繪畫技能相對(duì)突出，但進(jìn)入中學(xué)后卻難以取得進(jìn)步的主要原因所在。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如果教師未能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，為其繪畫表達(dá)能力的發(fā)展指明方向，他們可能只會(huì)用呆板的“太陽(yáng)、藍(lán)天”等構(gòu)成畫面。為此，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，應(yīng)遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平組織教學(xué)。引導(dǎo)應(yīng)以打破千篇一律的表達(dá)模式為主，要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、鑒別與表現(xiàn)等，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究、討論和交流，通過具有代表性的案例打破學(xué)生的思維定式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法表達(dá)自身對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和內(nèi)在情感，讓他們?cè)趯?shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。如，在《回家的路上》一課教學(xué)中，首先，我讓每一位學(xué)生畫一幅從學(xué)校到家庭所在地的路線圖，要求他們畫出沿途具有標(biāo)志性的建筑和優(yōu)美的景物。而學(xué)生的第一反應(yīng)告訴我，他們可能會(huì)將路線圖畫成“迷宮”。于是，我馬上進(jìn)行引導(dǎo)：“大家已經(jīng)是二年級(jí)的學(xué)生了，繪畫水平也相應(yīng)有所提高。你們可以自由發(fā)揮，但要力爭(zhēng)表現(xiàn)一些真實(shí)的形象?！比缓?，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，拓寬他們的繪畫思路，我提示學(xué)生：可以以學(xué)校為中心，畫從學(xué)校到家庭所在地的路線圖，也可表現(xiàn)從其他地點(diǎn)回家的所見。如，哪一次回家給你留下了深刻的印象，是從哪里走的，路上都看到了什么。最后，放手讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。這樣做，既為學(xué)生自由表達(dá)提供了空間，又使其繪畫表達(dá)能力隨著年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷得到提高。

總之，兒童畫的好壞，往往不是看其畫面構(gòu)成如何，而是看其是否表達(dá)了作者內(nèi)在的思想與情感，是否與觀眾產(chǎn)生共鳴。我想這也是兒童畫的真諦所在。

?? 編輯：孟 剛