錢暉

隨著教師專業(yè)化研究的深入，大家都在改革和尋找教師專業(yè)成長的模式?，F(xiàn)在普遍認為以教師為主體的自身實踐活動是教師成長的根本動力，所以教學反思同時也被廣泛地看做教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國的著名學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。正如肖川博士所說：一個有事業(yè)心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。

教學反思，又稱為反思性實踐或稱為反思性教學，是教師對自己的教學行為、教學方法、教學手段以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行分析和審視的過程。按教學進程一般可以把它分為“課前反思、課中反思、課后反思”三個階段。教學反思要求教師不斷反思自我總結(jié)經(jīng)驗，不斷摸索教學方法手段，提升教學水平，將“學會教學”與“學會學習”有機結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高課堂教學實效。

一、教學反思就是教學研究

孔子曾經(jīng)說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師工作同樣如此?！敖潭凰紕t滯，思而不教則退”，及時全面地進行教學反思，能促進課堂教學的有效性，體育教學亦如此。

教學反思不是簡單地回憶或回想教學中的整個過程，也不是對原課堂教學中得失的體會，而是教師在教學實踐中，批判地考察自我主體行為的表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正；是自己挑自己教學過程中的“毛病”，是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題；是研究、檢測處于教學過程中的現(xiàn)象以及探尋產(chǎn)生現(xiàn)象的理論背景，對自己的課堂教學行為、教學效果等活動進行內(nèi)省的研究活動。所以說教學反思是貫穿教學前、教學中、教學后，并以不同對象為載體的一種教學研究。

一堂好的體育課，應(yīng)該符合這樣幾個準則：（1）留下了多少有價值的東西？（2）教師角色有沒有改變？（3）學生活動是否充分？（4）預設(shè)的標準是否達到？優(yōu)秀體育課，往往有以下幾個特征：（1）語言——表達清晰、術(shù)語正確、親和幽默。（2）組織——處理教材、合理調(diào)動、高潮迭起。（3）情感——積極投入、關(guān)愛學生、師生互動。（4）方法——重點突破、課堂生成、有法無法、重在得法、貴在創(chuàng)法。

所以，教師要善于向自己精心設(shè)計的教學方案質(zhì)疑，要挑剔每一個教學細節(jié)， 要敢于否定自我，敢于探索，敢于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)自我，不斷精益求精，追求適合學生的最佳學習方法，努力使課堂教學成為更成熟的有效教學。

二、教學反思就是行動研究

教學反思不是單純的事后行為，包括事前和過程中。課前反思、課中反思、課后反思是一個循環(huán)往復的過程，是教學體系中不可缺少的環(huán)節(jié)。課中反思能使教學高質(zhì)高效地進行，課后反思是為了下一次實踐，課前的反思是前一個課后反思的繼續(xù)，意味著新的實踐的開始。所以說教學反思就是行動研究。

1.課前反思，有效提高教師的教學分析預測和把握教材的能力

課前反思就是“教什么”“怎么教”。關(guān)鍵一點就是如何把握教材內(nèi)容，做好“備教材”“備學生”這一環(huán)節(jié)，有針對性地選擇教學。我們每上一節(jié)體育課前，都應(yīng)該選擇好教學目標、教學內(nèi)容、教學方法手段，對所教內(nèi)容的重點、難點的理解，對教法手段的運用，對自己的學生等都要了如指掌，對教學策略也應(yīng)有周密的安排。在教學過程中，教師如何導入本節(jié)課的內(nèi)容？采用何種教學方式？對如何創(chuàng)設(shè)問題的情境、設(shè)計教學活動等都要有清醒的認識。因此教師在新課教學前要進行反思，充分了解關(guān)注學生已有新舊知識的切入點，使教學在可預見的前提下向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。

案例一：雙手胸前傳接球是小學五年級的教材內(nèi)容，雙手胸前傳接球的重點是：蹬地、伸臂、翻腕、撥指，伸臂迎球、接球后引緩沖。難點是：傳球力量的大小與時機。為了解決本課的重點、難點，上課開始，老師采用提問式導入——如同學們知道哪些籃球球星嗎？是不是經(jīng)常看NBA比賽？學生勢必會列出姚明和喬丹等一大堆明星，并交流觀看比賽的一些感想，課堂氣氛非?；钴S。接著老師順勢引導：大家看到的明星們嫻熟的籃球技術(shù)，想知道他們是怎么學的嗎？學生感到很好奇。教師抓住學生此時的心理，告訴學生今天就讓他們來學一學明星，體驗一下明星的學習過程。經(jīng)過引導，學生的學習積極性很高，有了主動學習的需求，這無疑是提高學習效果的最好途徑。緊接著教師請學生模擬明星，教師當教練，明星們在教練的帶領(lǐng)下開始訓練。通過熟悉球性、教師講解示范、手型練習、學生對練、展示等教學環(huán)節(jié)，展開雙手胸前傳接球的教學。通過這樣一個切入點，一節(jié)籃球教學課由被動聽教師講授教學，變?yōu)橹鲃訉W。是教師課前對這一年齡段學生的分析和了解，通過教師的巧妙導入，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，大大提高了課堂教學效果。

實際上，每次課的教學都會遇到許多小的問題，在課前要根據(jù)學生情況把握教學內(nèi)容，精心設(shè)計教案并進行全面審視與思考，我們的教學方案才能科學周密地實施，從而有效提高教師的教學分析預測能力和把握教材能力。

2.課中反思，有助于提高教師的教學調(diào)控能力和應(yīng)變能力

課中進行反思，就是在體育教學過程中通過對學生的“學”和教師的“教”隨時進行評價，并且及時進行反饋信息，調(diào)控教學過程，也是理論到實踐的過程。在教學實踐中，有很多難以預料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會有意想不到的效果。

課堂教學調(diào)控能力，就是指教師對教學進行狀態(tài)的一種靈敏而強烈的感覺、感受和感知能力，并作出迅速、準確的反應(yīng)。課堂實施調(diào)控能力的強弱是教師專業(yè)水平高低的集中反應(yīng)，是教師教學風采的展示。教學過程中，教師為了落實教學目標，應(yīng)該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面。通過調(diào)控，使教學流程節(jié)奏起伏有致，內(nèi)容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，使教學充滿情趣。在進入新課程的今天，課堂教學要具有師生互動、生生互動、合作生成的特點。每一堂課都是由師生激情與智慧綜合生成的，是不可重復的。課堂教學程序的生成性、開放性和由其產(chǎn)生的不確定性要求結(jié)合教師具備實施調(diào)控的能力。

案例二： 在“利用跳繩進行耐力練習”時，總發(fā)現(xiàn)一部分學生的積極性不高。有一次，有一男生跳了幾個花樣動作，我發(fā)現(xiàn)后立即讓他表演并給予表揚，并問其他學生還會跳幾種花樣。學生們頓時都行動起來，積極練習和表演各種花樣動作，練習效果和氣氛截然不同，絲毫不感到疲憊。課后我反思成功之處在于及時發(fā)現(xiàn)并給予肯定的評價，帶來了意想不到的教學效果。

課堂教學應(yīng)變能力，就是在課堂教學中，當學生的信息反饋以及教師的行為出現(xiàn)了在教學設(shè)計中未曾料到的突發(fā)性信息時，教師能通過敏銳的觀察，迅速并及時地作出準確的處理。在體育教學中，有意想不到的情況發(fā)生時，就需要教師具備良好的應(yīng)變能力，果斷、靈活地進行處置。既然體育教學中的“意外”是客觀存在的，是可遇而不可求的，那我們需要考慮的就不是如何避免意外的發(fā)生，而是當意外出現(xiàn)時應(yīng)該怎么辦。教學成功的關(guān)鍵是教師的“有效引領(lǐng)”。如果引領(lǐng)不得法，就會出現(xiàn)“預設(shè)未生成”的尷尬局面。如果教師能夠冷靜分析，從容應(yīng)對，通過臨場捕捉，瞬時設(shè)計與深化挖掘，將“意外行為”中有意義的成分變成開啟學生智慧之門的有利資源，從而使學生的個性得到了充分的宣泄和釋放，課堂也就成為了師生共同參與、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的空間。當然，引領(lǐng)需要有效的策略，它是教師教學智慧的集中體現(xiàn)，靠教師在平時的磨礪中不斷總結(jié)和積累。可見，在動態(tài)體育課堂教學中，學生表現(xiàn)出來的合理、積極、超出課時目標之外的、隱性的等無法預料的生成性教學資源，教師應(yīng)及時捕捉引導拓展進行生成性教育。只有正確處理預設(shè)與生成的關(guān)系，才能建立一個動態(tài)、成長、有生命力且富有靈氣的新課堂，更好地促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

3.課后反思，有助于提高教師的教學總結(jié)能力和專業(yè)能力

課后反思是教師對教學活動進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，也可以把課的某個方面作為切入點進行反思，反思不需要面面俱到，不需要過于嚴謹與規(guī)范，但需要教師有感而發(fā)。反思還要一分為二，客觀地看待課堂教學，不僅需要發(fā)現(xiàn)教學存在的問題和不足，更要總結(jié)教學中的成功之處，反思不僅在于糾錯，還要優(yōu)化已有的認識，提高自身的合理水平。同時，課后反思還可以從學生的角度審視自己的教學，從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成績及學生對老師的期待都會反映我們的教學狀況。

案例三：如前滾翻教學，一味地采用示范講解法，教學效果就不明顯。后來本人外出聽課，受到啟發(fā)，就采用了如下教學方法：（1）運用球滾動原理進行講解教學；（2）站立低頭通過胯下向后看天的方法進行教學。教學效果有了一定程度的提高。只是滾翻動作還沒能做到非常完整，比如團身不緊，滾翻后站不起來等。于是，我重新鉆研教材，尋求如何突破讓學生團身緊等難點。當教師講解示范等正面教學手段遇到瓶頸時，不妨換一種角度，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題所在，促進學生主動探究、主動構(gòu)建知識。學習知識的最好方法是變呈現(xiàn)結(jié)論為呈現(xiàn)問題。于是，我找到幾個犯過典型性錯誤的學生，在練習中把他們的動作拍攝下來，然后讓學生通過觀看這些動作，將這些錯誤動作和示范動作進行比較，找出錯誤動作中存在的問題。經(jīng)過這個比較學習，學生在進一步的練習中，可以有針對性地根據(jù)自身不足進行改正與提高，不再盲目地一次次地練。有了這樣一個教學環(huán)節(jié)，學習前滾翻的、難點都迎刃而解。

課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，而科學、有效的教學反思可以幫助我們減少遺憾。因此，我們在體育教學中應(yīng)注重教學反思，在自我分析、自我評價、自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，客觀而理性地分析和評價自己的教學行為及結(jié)果，從而增強自我教育意識，學會調(diào)整教育目標，改進教育策略，完善教育技能，使自己最終由一個自發(fā)的教育者變成一個自覺而成熟的教育者。