鄒春聯(lián)

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑是思維的火花，思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。讓學(xué)生提問作為常規(guī)教學(xué)手段，對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)求知欲和探索精神，反饋教學(xué)信息，具有舉足輕重的作用。

一、讓學(xué)生敢于提出問題

讓學(xué)生敢于提出問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要部分。教育心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)知識的興趣，一個人一旦對某一問題產(chǎn)生好奇，發(fā)生了興趣，那么他的努力就會達(dá)到驚人的程度?！苯處熞ぐl(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成良好思維習(xí)慣。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。

因此，教師首先要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，營造問題的環(huán)境。（1）教師與學(xué)生之間形成平等的問答關(guān)系。（2）讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣，不懂的知識先在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”，及時記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時時處于問題情境的氛圍之中敢于提出問題。

二、讓學(xué)生樂于提出問題

只有在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生敢于提出問題的基礎(chǔ)上，才能誘導(dǎo)學(xué)生樂于提出問題，這也是分析問題、解決問題的關(guān)鍵。新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣”，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。

例如：在教學(xué)《公倍數(shù)》時，我通過故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都讀過《西游記》的故事吧。今天鄒老師再給同學(xué)們講一個有關(guān)他們師徒摘桃子的故事。一天，唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去花果山摘桃子。不長時間，徒弟三人摘完了桃子高高興興回來。師父唐僧問：你們每人各摘回來多少個桃子？八戒憨笑著說：師父，我來考考你。我們每人摘得一樣多，我框里的桃子不到100個，如果3個3個地數(shù)，數(shù)到最后還剩一個。你算算，我們每人摘了多少個？沙僧神秘地說：師父，我也來考考你。我筐里的桃子如果4個4個地數(shù)，數(shù)到最后還剩1個，你算算，我們每人摘了多少個？悟空笑瞇瞇地說：師父，我也來考考你。我筐里的桃子，如果5個5個地數(shù)，數(shù)到最后還剩1個。你算算，我們每人摘了多少個？唐僧很快說出他們每人摘桃子的個數(shù)。你知道他們每人摘了多少個嗎？

設(shè)置問題情境的目的是要促進思維，而《公倍數(shù)》這部分知識比較難懂，為了促進學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么3個、4個、5個地數(shù)，最后都剩1個？是不是悟空變了1個？這時學(xué)生就會想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究并樂于提出問題。

三、讓學(xué)生善于提出問題

讓學(xué)生善于提問出題，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的所在。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！卑l(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)新的開始。不能發(fā)現(xiàn)和提出問題，也就不會有創(chuàng)新，社會也就不會發(fā)展。牛頓從蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，阿基米德從王冠是否是純金發(fā)明了浮力定律，琴納從擠奶工人很少得天花尋找到抵御天花的有效武器等等。

過去我們數(shù)學(xué)課堂上仍然是更多地看到教師向?qū)W生提問，聽不到學(xué)生的發(fā)問。課堂上的提問仍然是教師“獨占鰲頭”，學(xué)生充當(dāng)了被動接受知識的機器，這與新課程改革中強調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動的觀點是相悖的。針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生，學(xué)生不僅要會答，而且要善問。讓學(xué)生善于提出問題，教師的方法有：（1）給予小組討論的時間。（2）讓學(xué)生結(jié)合實際提出問題。（3）讓學(xué)生動手操作后提問。（4）課后設(shè)置開放題讓學(xué)生 “問”。教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。

總的來說，要讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)中問、問中學(xué)，并讓學(xué)生敢于、樂于和善于提出問題。教師要用先進的教育理念武裝自己的頭腦，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的教師。