袁玲

小學(xué)語文教材中有不少文質(zhì)兼美的散文，它們或借景抒情，或托物言志，或寄情于事，往往蘊(yùn)含了很高的審美價值和思想情趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！薄澳艹醪借b賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！鄙⑽淖鳛橐环N除小說、詩歌、戲劇之外的文學(xué)樣式，具有 “形散而神不散”，意境深邃、抒情性強(qiáng)、語言凝練、富于文采的特點。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在散文的世界里暢游美景，體驗情感，品味人生，感悟哲理，從而培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。

一、抓文眼，領(lǐng)會寫作緣由

劉熙載在《藝概·文概》中所說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之，抑所謂文眼者也?！蔽难埏@示了作者的寫作意圖，體現(xiàn)行文脈絡(luò)，表明主題思想的內(nèi)容，是散文“神”的外在顯現(xiàn)，具有銜接“形”的作用。文眼的設(shè)置因文而異，可以是一個字、一句話、一個細(xì)節(jié)、一縷情絲，乃至一景一物。文眼在散文中不同的位置也可以起到不同的作用。

1.文眼在題，顯現(xiàn)主題

《“番茄太陽”》一文中，“番茄太陽”共出現(xiàn)了三次，三處“番茄太陽”所包含的意蘊(yùn)隨著文章情節(jié)的推進(jìn)逐層加深。三處反復(fù)點題，學(xué)生的理解也逐步遞進(jìn)，對文章主題的把握步步深入?！胺烟枴背闪宋恼滤枷氲拈W光點，結(jié)構(gòu)的凝聚點。

2.文眼在前，統(tǒng)領(lǐng)全文

《夾竹桃》一文中，季羨林先生在文章開頭直接點明主題，以此拉開記憶的閘門，接著用平實淳樸的語言、不急不緩而又抑揚頓挫的筆調(diào)抒發(fā)對夾竹桃的“愛”，夾竹桃的絢爛與韌性便呈現(xiàn)在我們面前，作者的精神品質(zhì)亦如夾竹桃一般躍然紙上。

3.文眼在中，觀照全文

《我不是最弱小的》一文中，通過薩沙和媽媽的對話，揭示了文章主題“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”，這一文眼既是對全家人在讓雨衣的過程中體現(xiàn)保護(hù)弱小的精神的總結(jié)，又是對下文薩沙行為的注解。

4.文眼在后，畫龍點睛

《珍珠鳥》一文，由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后與人融為一體，作者在結(jié)尾處感嘆：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”水到渠成地揭示文章主題，并啟發(fā)學(xué)生在人與動物和諧共處方面深入思考。

二、 理線索，把握作者思路

葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真?！崩迩辶宋恼戮€索，有助于準(zhǔn)確把握文章立意。線索可以是某個中心事件，某個有特殊意義的物品，某個人的見聞感受或者事跡，可以是作者或作品中主要人物的思想感情變化，也可以是事情的發(fā)展順序，時間或空間的變化等等。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生整體閱讀的方法和習(xí)慣，從整體著眼，從細(xì)節(jié)入手，理出作者精心布置的線索。

1.從反復(fù)出現(xiàn)的事物入手

例如《彭德懷和他的大黑騾子》，大黑騾子在文中多次出現(xiàn)，從彭德懷在殺大黑騾子的過程中一系列復(fù)雜痛苦的情緒反應(yīng)，反襯出彭德懷不忍心殺大黑騾子，而為了戰(zhàn)友又不得不殺的矛盾心情。文中的大黑騾子對襯托老一輩革命家優(yōu)秀的品質(zhì)起到了決定性的作用。

2.從文章標(biāo)題入手

例如《月光啟蒙》，課題的關(guān)鍵詞是“月光”和“啟蒙”，誰給了“我”啟蒙？答案是母親。因此，月光、啟蒙、母親構(gòu)成了課文中不可或缺的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計可以圍繞“一條主線，三種感悟”展開，即以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀感悟懷念感恩。

3.從重要句子入手

例如《珍珠鳥》中“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”，這句話既是文眼，又是課文的中心句，是總結(jié)全文畫龍點睛之筆。教學(xué)可圍繞這一重要句子進(jìn)行深入探究，并作為線索推進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。

4.從作品中的“我”入手

散文往往是寫“我”的所見所聞所思所感，因此，以“我”為線索，也必然能抓住作者的文脈。例如《“番茄太陽”》，隨著“番茄太陽”在文中的多次出現(xiàn)，作者貫穿其中的情感線索也呼之欲出，我的心情從“灰暗”到溫暖、快樂和感動，“我”的情感也在真善美的感召之下一步步達(dá)到高潮。

三、探意境，感受藝術(shù)境界

所謂“意境”，指文藝作品中所描寫的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。它的作用不僅在于使讀者對于作者筆下的形象描述得以獲得“宛然在目”“身臨其境”的真實感受，還能激發(fā)他們的想象力，從而領(lǐng)略作者在字面上沒有直接寫出來的東西。

《夾竹桃》是季羨林先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，為了感受夾竹桃的絢爛與韌性，我們不妨采用以下幾種方法：

1.在比較中品讀

課文第三自然段一字不提“夾竹桃”，但細(xì)細(xì)讀來，發(fā)現(xiàn)一字也無閑筆，作者描寫了院子里春夏秋十四種花，花開花落，萬紫千紅，抑或說人生如花，展現(xiàn)各自的喜與悲，而夾竹桃不聲不響地花開三季，無不奉陪。兩相比較，夾竹桃的韌性了然紙上。

2.在想象中品讀

課文第五自然段寫月光下的夾竹桃，作者用無與倫比的幻想營造出月光下夾竹桃夢幻般的意境，學(xué)生暢游其中，細(xì)細(xì)品讀，身心和思想也無不插上想象的翅膀，達(dá)到物我兩忘的境界，并與作者一同神游其間。

3.在物“我”交融中品讀

“一切景語皆情語”（王國維語），散文中的景、物、事無不浸透與傳達(dá)著作者的情，或借物喻人，或寄情于事，或托物言志。季羨林先生博古通今，學(xué)貫中西，被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”，他還是一位忠誠而堅定的愛國者，他的品質(zhì)就像夾竹桃一樣樸實絢爛，充滿韌性。了解了這一點，我們讀到的夾竹桃具有了更豐富更深刻的內(nèi)涵。

四、品語言，欣賞文學(xué)魅力

高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真實美產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和動聽?！保ā陡郀柣膶W(xué)論文選》第263頁）準(zhǔn)確、明晰、動聽的語言，必然給人視覺、聽覺上的美感，這就是散文語言美的表現(xiàn)。

1.品節(jié)奏之美

散文中的語言有時富于變化，長短交錯，張弛相應(yīng)，使語言富于音樂美?！痘议ｘB》一文中：“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部?！弊髡哌\用長短句交錯，將灰椋鳥歸林后喧鬧而熱烈的場面表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.品回環(huán)之美

散文中有時運用重復(fù)、排比等手法使語言表現(xiàn)出回環(huán)之美?！侗搪荽骸芬晃闹杏谩案啥唤梗喽凰?，青而不腥，細(xì)而不斷”等詞來描寫茶葉；用“忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓”等詞來寫焙茶手技藝嫻熟，音調(diào)和諧，形成回環(huán)美。

3.品深邃之美

這里的“深邃”是說散文中的語言有時不僅表達(dá)本意，還有引申之義、言外之意。《姥姥的剪紙》一文中，一個“栓”字，不能僅僅理解為是對“我”調(diào)皮天性的束縛，更是姥姥用她的剪紙為“我”營造豐富多彩的世界。一個“纏”字，則又從多層次體現(xiàn)了“我”對姥姥剪紙的迷戀，對剪紙藝術(shù)的迷戀，對姥姥親情的迷戀。品味這些表情達(dá)意的字眼，才能準(zhǔn)確把握課文的精髓。