李洪英

摘要：當(dāng)前我國(guó)高中校園普遍存在分班教學(xué)制，即將學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃入一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)管理，因此有了我們所常見(jiàn)的“重點(diǎn)班”、“平行班”之分。而在學(xué)校進(jìn)行這類“麥克斯韋惡魔”式的挑選，無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生尤其是差生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。在這種條件下，構(gòu)建由數(shù)量相當(dāng)?shù)膬?yōu)、差生組成的，由數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)的數(shù)學(xué)興趣小組，定時(shí)進(jìn)行學(xué)交流、總結(jié)，能夠?qū)σ恍W(xué)生形成一種帶動(dòng)作用，彌補(bǔ)由分班造成的教學(xué)資源的不平等分配和學(xué)習(xí)自信心受到挫傷、學(xué)習(xí)興趣降低的情況。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；興趣小組；學(xué)習(xí)自信心；麥克斯韋

一、當(dāng)前高中校園的分班制度

我國(guó)中學(xué)學(xué)校存在一種普遍的狀況——分班。這種現(xiàn)象在高中校園更為常見(jiàn)。此處的分班并非文、理科的分班，而是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)，將成績(jī)?cè)谀骋环謹(jǐn)?shù)線以上的學(xué)生劃入一個(gè)班級(jí)，而在分?jǐn)?shù)線之下的學(xué)生有分入別的班級(jí)。也就是我們現(xiàn)在常見(jiàn)的，高中階段中的火箭班、快班、重點(diǎn)班和平行班等等。

這種劃分能夠在方便教師統(tǒng)一教學(xué)及學(xué)校進(jìn)行教育資源的配置著兩方面能找到原因?！墩撜Z(yǔ)為政》中提到“因材施教”，即是針對(duì)學(xué)習(xí)者的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。高中校園進(jìn)行的這種分班制，將學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸入一個(gè)群體，教育者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候會(huì)更加地均衡。

然而，這種分班制下所達(dá)到的均衡只是小范圍的均衡，而并非是整個(gè)教育資源的均衡分配，也不能保證同一所學(xué)校的每個(gè)學(xué)生享受到同等的、公平的教育權(quán)利。例如，在“重點(diǎn)班”進(jìn)行提高練習(xí)的時(shí)候，不用考慮到這個(gè)班級(jí)中有學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力達(dá)不到，而是每個(gè)人都可以進(jìn)行這種練習(xí)。但是，平行班就不能進(jìn)行這種提高練習(xí)。

二、“麥克斯韋惡魔”

蘇格蘭物理學(xué)家麥克斯韋（1831—1879）在闡明熱力學(xué)第二定律的效率時(shí)，提出過(guò)一個(gè)設(shè)想，即麥克斯韋惡魔。麥克斯韋想象，一個(gè)容器中裝滿了粒子，這些粒子在持續(xù)運(yùn)動(dòng)，在它們中間，有一些是高速運(yùn)動(dòng)的，但另外一些粒子的運(yùn)行速度則較為緩慢，但無(wú)論運(yùn)行速度是快是慢，這個(gè)空間都會(huì)因?yàn)榱Ｗ拥倪\(yùn)動(dòng)產(chǎn)生溫度。這時(shí)，有一個(gè)惡魔來(lái)到這個(gè)容器面前進(jìn)行挑選，把運(yùn)動(dòng)速度最快的粒子挑出來(lái)放在一個(gè)容器，而把運(yùn)行速度慢的粒子放在另外一個(gè)容器。這時(shí)盛放運(yùn)行速度快的粒子的容器的溫度會(huì)升高，反之，盛放運(yùn)動(dòng)速度慢的粒子的容器的溫度會(huì)降低——高中校園的分班制度便是在做這種麥克斯韋惡魔式的挑選。

在高中階段進(jìn)行分班制教學(xué)，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)造成極大的影響——對(duì)分入重點(diǎn)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍之下，享受著良好的教育資源，學(xué)生的積極性提高，自信心增強(qiáng)；而對(duì)于分入平行班甚至差生班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種挑選無(wú)疑會(huì)打擊他們的自信心，降低學(xué)習(xí)的積極性。

三、構(gòu)建興趣小組

高中是學(xué)習(xí)時(shí)代的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)閷W(xué)生面臨著高考、升學(xué)。而高中數(shù)學(xué)作為高中時(shí)期的三大重點(diǎn)科目之一，它是對(duì)初中數(shù)學(xué)的進(jìn)一步擴(kuò)展與加深，同時(shí)又為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。更重要的是，高中數(shù)學(xué)在高考中所占分值之大，甚至可以說(shuō)，數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞直接影響個(gè)人的高考升學(xué)。由此可見(jiàn)高中數(shù)學(xué)的重要性。

因此，高中時(shí)期，尤其是學(xué)習(xí)新知識(shí)的高一年級(jí)和高二年級(jí)，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有著至關(guān)重要的作用。

如何有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)？歸根結(jié)底，還是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。在分班制教學(xué)的限制之下，此時(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)興趣小組顯得尤為重要。

（一）數(shù)學(xué)興趣小組的形式

數(shù)學(xué)興趣小組的構(gòu)建可以采用多種形式，比如，一對(duì)一幫扶小組，多人學(xué)習(xí)交流小組……但無(wú)論何種形式的數(shù)學(xué)興趣小組，都不應(yīng)僅僅局限于本班級(jí)這一小團(tuán)體，而應(yīng)該在全年級(jí)范圍內(nèi)組織、搭配，做到優(yōu)、差生數(shù)量相當(dāng)，并且需要有教師的指導(dǎo)。一對(duì)一小組，即一個(gè)優(yōu)生幫助一個(gè)差生的學(xué)習(xí)小組，多人學(xué)習(xí)交流小組也是優(yōu)生和差生數(shù)量相對(duì)平衡，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況的交流、總結(jié)和幫扶。

（二） 如何保證數(shù)學(xué)興趣小組的發(fā)揮最大效益

高中階段學(xué)生課業(yè)繁重，除去上課、自習(xí)時(shí)間，剩下的時(shí)間所剩無(wú)幾，這時(shí)候還要求學(xué)生在數(shù)學(xué)興趣小組中積極發(fā)揮作用，似乎不太可能。這時(shí)，就要求數(shù)學(xué)老師積極發(fā)揮協(xié)調(diào)、調(diào)動(dòng)的職能。例如，每一周，年級(jí)的數(shù)學(xué)老師協(xié)調(diào)出共同的課時(shí)，然后在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展興趣小組交流活動(dòng)。

另外，將數(shù)學(xué)興趣小組的具體活動(dòng)納入教學(xué)考核，也能極大地促進(jìn)數(shù)學(xué)興趣小組發(fā)揮其積極的作用。例如，每一次數(shù)學(xué)興趣小組開(kāi)展活動(dòng)后，由小組長(zhǎng)記錄活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程，每個(gè)小組成員簡(jiǎn)要記錄自己的心得體會(huì)。另外，將數(shù)學(xué)興趣小組開(kāi)展后，每一次的考試成績(jī)做出對(duì)比，如果有明顯進(jìn)步的學(xué)生，其所在的整個(gè)小組應(yīng)該集體予以鼓勵(lì)。以類似這樣的考核方式來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生參與數(shù)學(xué)興趣小組的積極性。

最后，除了定期地舉行數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)之外，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生不定期地、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣明德學(xué)校）