曾志　李天玉

摘要：目前，法學類本科生的就業(yè)形式不容樂觀，不是因為市場需要已經(jīng)完全得到滿足，而是培養(yǎng)出來的學生實踐能力與應用能力匱乏，不能達到用人單位的要求。并且法學專業(yè)本身要求非常高，它非常重視經(jīng)驗和實踐能力，僅僅掌握理論知識是遠遠不夠的。歌德曾說過“理論是灰色的，而生活之樹長青”。實踐是理論的源泉，是理論學習的目的。所以關注研究實踐教學團隊建設具有很強的現(xiàn)實意義。本文先討論現(xiàn)行實踐教學團隊建設的問題，然后在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上建言獻策。

關鍵詞：法學應用型實踐教學團隊

據(jù)統(tǒng)計，美國44任總統(tǒng)中，有27位具有法律背景，包括現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴馬。奧巴馬畢業(yè)于哈佛大學法學院，獲得法學博士學位，并且長期擔任民權律師。在西方，法學院被稱為“總統(tǒng)的搖籃”，社會公認法律人為是理性的人，是社會的精英階層。然而根據(jù)《就業(yè)藍皮書：2012年中國大學生報告》介紹，2012年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括法學，而且法學專業(yè)多次被紅牌警告。這表明法學專業(yè)為高風險專業(yè)，失業(yè)量大、就業(yè)率低且薪資較低。法學畢業(yè)生的就業(yè)前景坎坷與教學過程中輕實踐中理論，法學人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)往往流于形式等有很大關系，這不得不引起我們的深思。

一、應用型法學本科實踐教學團隊的涵義解析

1.應用型本科的概念

與學術性本科相對應，應用性本科是在完成各種類型的中等教育后，以職業(yè)為背景，主要培養(yǎng)從事應用科學研究和技術研發(fā)的高級專門人才的教育系統(tǒng)。法學是一門經(jīng)驗型和實踐性較強的專業(yè)，法學法律應用能力主要包括熟悉與理解法律法規(guī)的能力，調查、分析案件的能力，搜集、審查、運用證據(jù)的能力，甄別認定事實的能力，審理案件的能力，制作法律文書的能力等。

2.法學實踐教學的概念、內容和方法

所謂實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，建構一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質全面發(fā)展為主要目的教學觀念和教學形式[1]。法學實踐教學的內容一般主要包括司法程序的實踐教學、律師業(yè)務的實踐教學和畢業(yè)實習。法學實踐性教學方法具有多元化的特征，主要有案例教學、模擬法庭、診所式教學、庭審觀摩、法律實習、影像教學、法律咨詢。

3.教學團隊概念的提出

團隊的概念最初誕生于企業(yè)管理中，目前有關概念觀點不一，其中美國管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯的觀點比較具有代表性，他認為，“團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用，相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規(guī)則結合在一起的組織[2]?！眻F隊一詞于20世紀70年代被引入大學教學領域。較早的如Joyce & Showers提出“同伴互助”概念，提倡教師共同工作，形成伙伴關系，通過共同研習、示范教學，以及有系統(tǒng)的教學練習與回饋等方式，彼此學習和改進教學策略，提升教學質量[3]。

我國在20世紀90 年代將此概念引入教育系統(tǒng)。比較典型的有劉寶存，他將教學團隊定義為，“以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協(xié)作，相互承擔責任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊 [4] 。”

從高校教學改革的發(fā)展趨勢來看，建立有效的團隊教學模式替代傳統(tǒng)的教師“單一作戰(zhàn)”模式和教研室組織管理的教學模式有利于提高整體教學質量。教學團隊具有目標明確性、非正式性、背景同質性大和合作一致性的特征[5]。

二、現(xiàn)行法學實踐教學團隊建設中的諸多問題

1.本科高校偏理論教學，輕實踐教學

付子堂教授認為，我國法學理論與實踐長期存在著“兩張皮”，現(xiàn)象，教師從書本到書本，這樣產(chǎn)生的“學問”難免蒼白無力[6]。而美、英、日等國的應用型大學大力創(chuàng)造條件開放實驗室，實驗教學時數(shù)比例達50% 。而我國不少應用型大學實驗教學時數(shù)只占總學時的10%[7]。法律人是高素質人才，決不僅僅是掌握法學理論體系的人，而應是同時具備法律知識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的人。

2.團體內部建設困難重重

首先，實踐教學教師隊伍建設滯后。學校聘任的專業(yè)法學教師絕大部分是高等院校畢業(yè)的學生，在學校主要接受的是學科內系統(tǒng)的專業(yè)教育，未學習教育方面內容，雖然學術造詣高，但法務能力弱。缺乏本專業(yè)職業(yè)技術崗位的實踐經(jīng)歷，缺乏教學經(jīng)驗等。其次，沒有建立清晰的團隊梯度。一般而言，我們認為一個良好的團隊包括管理人員、學科帶頭人、核心骨干人員。最后，團隊管理不善，凝聚力不3.拉丁字母化如目前漢語中出現(xiàn)了大量的英文字母詞“B超、AA制、卡拉OK”等等，許多語言學家把漢語中的這一新現(xiàn)象稱為“拉丁字母化”。但對此語言界仍存有爭議，李明（2002）就認為：“至少在可以預見的將來是看不到這個發(fā)展趨勢的，因為字母詞在漢語中畢竟只是極少數(shù)?；蛴械恼f這只是一種中介狀態(tài)。但只要我們尊重創(chuàng)新，就應同樣尊重這些中介狀態(tài)的詞語。因此我們說的語言創(chuàng)新是一個發(fā)展的過程。”

在借用外來詞方面出現(xiàn)的語言創(chuàng)新，的確與人們求新求變的普遍心理有關，但真正的語言創(chuàng)新決不是停留在“求新求變”這一層面上的，如有人刻意用“克力架”來取代“餅干”。用“鐳射”來取代“激光”，這樣的“創(chuàng)新”是很難被大眾認可和接受的。語言創(chuàng)新不是離奇，更不是怪，“創(chuàng)新應是意料之外，情理之中。”（陳曉寧2002）也就是說語言創(chuàng)新是繼承中的創(chuàng)新，是深入語言生活實際，在實踐中不斷尋求語言的規(guī)律，按照語言自身的內在規(guī)律向前發(fā)展，只有這樣語言才能不斷發(fā)展，才能與時俱進，富有時代特色。

可見語言創(chuàng)新是社會發(fā)展和語言發(fā)展的必然要求，真正的語言創(chuàng)新對語言發(fā)展有決定性的作用。創(chuàng)新能力雖是通過人們主體行為來完成，但很大程度上又不是以人的意志為轉移的，讓外來詞有充足的生存空間，在發(fā)展中的優(yōu)勝劣汰，這離不開良好寬松的外部環(huán)境。因此，我們要大膽借用，尊重創(chuàng)新，講究規(guī)范，從而讓外來詞與漢語更完美地融合，讓我們的漢語更健康地發(fā)展！

參考文獻：

[1]高名凱，劉正琰.《現(xiàn)代漢語外來詞研究》， 北京文字改革出版社，1958年版.

[2]張志毅，張慶云.《新時期新詞語的趨勢與選擇》，《語文建設》1997（3）， 第15～18頁.

[3]于根元 .《語言的本質和語言的教學》， 《漢語學報 》， 2000年第1期.