柯鴻鳳

摘要：凡是違反語法結(jié)構(gòu)規(guī)律（語法錯(cuò)誤）和客觀真理（邏輯錯(cuò)誤）的句子都是病句。修改病句是一項(xiàng)綜合能力的訓(xùn)練，它可以提高語言表達(dá)能力、分析判斷力。當(dāng)然，改病句時(shí)要對癥下藥，不能隨意添加原句以外的其它內(nèi)容和文字，修改病句的目的是使句子表達(dá)準(zhǔn)確，句子明白無誤，修改病句時(shí)，必須保留原意，不可改走樣了。

關(guān)鍵詞：病句病句修改病句類型

隨著目前高考制度的不斷改革與創(chuàng)新，許多省份對學(xué)生的要求差異也日益明顯。但對于高中生的基本素養(yǎng)，基本要求依然大同小異。比如對于語文科目中的病句修改，目前病句修改基本上已經(jīng)成為每個(gè)省份的必考題，盡管形式可能各異。因此，病句修改作為一種基本能力，它的重要性也就不言而喻了。

一、病句的幾種常見類型

《考試說明》中明確指明病句修改有六種常見類型，分別是次序顛倒、 搭配不當(dāng)、 成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。盡管只是簡單的六大類，但每種類型里還會(huì)有很多小分類。以下將對這六種基本類型作一一介紹。

1.次序顛倒還分為定語位置不當(dāng)、狀語位置不當(dāng)、虛詞位置不當(dāng)、副詞“不”的位置不對、關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)。

（1）定語位置不當(dāng)：

廣大的農(nóng)村青年表現(xiàn)出無比的走社會(huì)主義的熱情。

（定語“無比的”錯(cuò)放在狀語的位置上而造成病句，應(yīng)該將“無比的”放至“熱情”之前。）

（2）狀語位置不當(dāng)：

在社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中，應(yīng)該發(fā)揮廣大知識分子充分的作用。

（狀語“充分的”錯(cuò)放在定語的位置，應(yīng)該將之放在“發(fā)揮”之前。）

（3）虛詞位置不當(dāng)：

他把這個(gè)問題不放在心上。

（把“不”字放在“把”的前面）

（4）關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)：

不但他好好學(xué)習(xí)，而且還幫助其他同學(xué)。

（“他”應(yīng)移至“不但”前）

2.搭配不當(dāng)分為主謂搭配不當(dāng)、動(dòng)賓搭配不當(dāng)、主賓搭配不當(dāng)、修飾語與中心語搭配不當(dāng)、一面與兩面搭配不當(dāng)、否定與肯定搭配不當(dāng)。

（1）諸位搭配不當(dāng)

清晨，參加長跑的同學(xué)們在公路上飛快地馳騁著。

（“同學(xué)們”不能用“馳騁”，可改為“跑”。）

（2）動(dòng)賓搭配不當(dāng)

這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點(diǎn)。

（“閃爍”的應(yīng)該是“光芒”。）

（3）主賓搭配不當(dāng)

這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。

（“勞動(dòng)”是“一天”不當(dāng)，刪去“勞動(dòng)”即可。）

（4）修飾語與中心語搭配不當(dāng)

他在培育良種方面花了很大的心血。

（“很大”應(yīng)改為“很多”。）

（5）一面與兩面搭配不當(dāng)

學(xué)習(xí)成績的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。

（“提高成績”是一面性的，“是否努力”是兩面性的?？筛臑椋簩W(xué)習(xí)成績的提高，取決于學(xué)生自身的努力?；蛘吒某桑簩W(xué)習(xí)成績能否提高，取決于學(xué)生自身是否努力。）

（6）否定與肯定搭配不當(dāng)

究竟要不要重視語文學(xué)習(xí)？是不是只學(xué)數(shù)理化就可以了呢？我們的回答是否定的。（前面的問題既有肯定回答，又有否定的，后面回答只照顧否定回答。）

3. 成分殘缺或贅余，幾乎都是主語、謂語、賓語、定語或者關(guān)聯(lián)詞語的缺失或贅余。

（1）主語

從這一件平凡的小事中，卻說明了一個(gè)大問題。

（“說明”的主語是什么？介賓短語不能作主語，可刪去“從……中”。）

我們二年級的同學(xué)，在上課的時(shí)候，一般地說，我們都能認(rèn)真聽講，遵守課堂紀(jì)律。（主語多余。）

（2）謂語

這些角色不同類型，距離相當(dāng)大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（“這些角色不同類型”缺謂語，應(yīng)該補(bǔ)上“屬于”就通順了。）

上次從你院借來的講義，正在進(jìn)行打印，上課前可以發(fā)到學(xué)生手中。（謂語多余）

（3）賓語

近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊(duì)堅(jiān)持的科學(xué)種田。（“推廣”什么？缺賓語“……的經(jīng)驗(yàn)”。）紀(jì)念“三·八”節(jié)的到來。（賓語后有多余成分。）

（4） 定語

這句話的后面，包容了多么豐富的“無聲”的潛臺詞啊。（定語多余）

（5）狀語

他同老農(nóng)一起多次反復(fù)地進(jìn)行小麥高產(chǎn)試驗(yàn)。（狀語堆砌，任刪一個(gè)。）

（6）缺關(guān)聯(lián)詞語

新加坡的竹節(jié)蟲不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時(shí)完全像一枝樹枝。（在“體形”前加上“而且”。）

4.結(jié)構(gòu)混亂有句式雜糅、暗換主語、層次不清造成混亂。

（1）句式雜糅

這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛。（或說“深受群眾喜愛”，或說“深為群眾所喜愛”）

（2）暗換主語

老工人的一席話深深地觸動(dòng)了小邱的心，久久不能平靜下來。（前一分句的主語是“話”，后一分句的主語是“小邱的心”，屬暗中轉(zhuǎn)換，造成混亂?？筛臑椤啊|動(dòng)了小邱，使他的心久久……”）

（3）層次不清

新華社發(fā)現(xiàn)酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學(xué)界人士也非常重視，引起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。（“引起強(qiáng)烈的反應(yīng)”是一句抽象的話，應(yīng)先說，然后再說具體的；對于科學(xué)成就，應(yīng)先說“科學(xué)界人士”的反應(yīng)，再說“廣大讀者”的反應(yīng)）

二、病句修改的基本步驟及方法

1.基本步驟

病句解題基本分為三個(gè)步驟：一讀二提三析。讀，調(diào)動(dòng)語感，在審讀過程中從感性上察覺語句的毛病，即按習(xí)慣的說法看是否變扭；提，提出主干查枝葉，從語法角度，抓住句子主干，從詞法角度看看修飾語同中心語的搭配是否恰當(dāng)；析，語法無誤析事理，根據(jù)邏輯常識。

2. 病句修改的方法

（1） 緊縮法。常用的語法分析方法。先把句子中的附加成分（定語、狀語和補(bǔ)語）都去掉，緊縮出主干，檢查主于是否存在成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)恼Z病；如果主干沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心語之間的搭配有無問題，修飾語的內(nèi)部是否存在語序問題。

（2） 類比法。對句子的毛病拿不準(zhǔn)時(shí)，按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較，就能比較清楚地看到語病所在。

（3） 語感審讀法。調(diào)動(dòng)語感，在審讀的過程中從感性上察覺語句的毛病，即按習(xí)慣的說法看是否別扭。如別扭則再作分析比較，明辨原因，加以修改。

（4） 邏輯分析法。有的語病從語法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當(dāng)，從語句的前后順序、句間關(guān)系方面考慮是否合適。

其實(shí)還有很多方法同樣可以找到語病。比如有的放矢法，語病往往會(huì)出現(xiàn)在句子中的一些特定部位，如：多重定語、多重狀語，可能會(huì)出現(xiàn)語序不當(dāng)?shù)膯栴}；多重否定詞，可能會(huì)出現(xiàn)否定不當(dāng)?shù)膯栴}；是非句中，可能會(huì)出現(xiàn)前后不對應(yīng)的問題。還可以通過擴(kuò)展語句和壓縮語句來判斷。不過擴(kuò)展語句要注意合理性，根據(jù)所給語句，按要求進(jìn)行合理聯(lián)想，不可漫無目的的隨意聯(lián)想。壓縮語段要把握語段的中心意思，關(guān)鍵語句級有效消息。

三、修改病句的原則

修改病句也是有原則的。首先要對癥下藥，哪里有問題就改哪里；其次，不能改變原意；再然后要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式來修改。還有要注意的是只靠調(diào)整順序就能修改的句子就盡量不要增刪詞語，改一處就能解決問題的就絕不改兩處，修改病句要注意句意的簡潔，盡量保持句式或陳述者對象一致。總之要記住修改病句的五字訣：增（成分殘缺的）、刪（多余的）、換（用詞不妥當(dāng)）、簡（修改應(yīng)簡要）、調(diào)（不搭配、不照應(yīng)的）。

結(jié)語：修改病句作為一種常見考題，應(yīng)引起廣大中學(xué)生的注意和重視，只要掌握一定的方法和技巧，理解句子的語法結(jié)構(gòu)，修改病句一定會(huì)成為我們的強(qiáng)項(xiàng)，這也將在一定程度上提升我們的語言的表達(dá)能力和文學(xué)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟英姿.高中語文病句修改的常見誤區(qū)[J].文學(xué)教育（中），2011，（6）.

[2]龐可慧.病句修改教學(xué)中存在的問題及教學(xué)方法改革初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）24，2007，（2）.

[3]焦亮東.淺談高考復(fù)習(xí)中的病句修改[J].語文教學(xué)與研究，1997，（12）.