黃仁勇

一、實驗課題的提出

當(dāng)今，人類社會邁進信息時代，知識更新之快使人們認識到只有不斷學(xué)習(xí)，不斷“充電”，才能跟上時代的步伐?！敖K身學(xué)習(xí)”已成為一種必然。

學(xué)校教育在人的一生中是短暫，自學(xué)是經(jīng)常的，在學(xué)習(xí)中，總是沒有老師的時候多，有老師的時候少；在工作中，書上能夠翻到，能夠直接用的東西少，而通過自己思考，自己想出來的，創(chuàng)造出來的東西比較多。（華羅庚在《和自學(xué)的同學(xué)談心》）因此，學(xué)生在學(xué)校期間更重要的是要學(xué)會學(xué)習(xí)。正如勞厄所說：教育重要的不是獲取知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘的時候所剩下來的東西。

二、“引導(dǎo)自學(xué)法”實驗原則

本實驗法的主要原則是在實驗中總結(jié)出來的，并不斷地得到發(fā)展。

1.以學(xué)生為主體的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。把物理課堂中學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.以教師為“引導(dǎo)者”的原則

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師要成為開發(fā)教育資源、設(shè)計教學(xué)活動的指導(dǎo)者，成為學(xué)生發(fā)展的合作者，成為學(xué)生成長的促進者。正如著名教育家夸美紐斯指出的：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。

3.“和諧愉快”的原則

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要參與其中，不斷幫助學(xué)生取得成功，增進師生的感情交流，和諧的師生關(guān)系促進學(xué)生的非智力因素的最大限度的發(fā)展。另外，要為學(xué)生創(chuàng)造同學(xué)之間互助，互補的機會，教會他們學(xué)會合作。并在愉快的合作中共同進步。

4.創(chuàng)新原則

每個人都有發(fā)展和創(chuàng)新的潛質(zhì)，教學(xué)就是要充分肯定、精心呵護，妥善培養(yǎng)學(xué)生的潛質(zhì)，視學(xué)生為主人，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)求異思維、發(fā)散思維，教師要在發(fā)揮自身的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，從發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，重視和運用擴散思維，探索創(chuàng)造個性和創(chuàng)造能力出發(fā)，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑和形式等方面系統(tǒng)地去研究，充分挖掘出教材和教學(xué)活動中的創(chuàng)造性因素，對學(xué)生施以影響，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，科學(xué)設(shè)計活動課程中的創(chuàng)造性活動，在創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，堅持以啟發(fā)為核心，采用以學(xué)生自知、自思、自創(chuàng)、自理、自評為主線的民主教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

三、“引導(dǎo)自學(xué)法”的基本方法

1.學(xué)生“自學(xué)”提出問題

這是第一步，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，運用已掌握的學(xué)習(xí)方法和已具備的能力獨立地自學(xué)，完成能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，學(xué)生分組討論交流學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)不能獨立解決的問題并提出問題。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提出問題既是最佳思維狀態(tài)的能動反映，又是最佳思維成果的外在體現(xiàn)。物理課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生“能在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，有初步提出問題的能力。”因此，教師要鼓勵學(xué)生提出問題，要注意為學(xué)生的提問引路搭橋。

2.由問題引入新課

這是第二步。學(xué)生提出的問題可能很多，歸納起來包括三類：第一類問題，用學(xué)生已有知識就能解決。這一類問題，由學(xué)生解決。第二類問題，與本節(jié)內(nèi)容關(guān)系不大，或很復(fù)雜，由教師說明暫時放下。第三類問題，正是本節(jié)課解決的問題。以此問題引入新課。

3.創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生想辦法解決問題

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，一定要符合學(xué)生的心理、生理特點，緊密結(jié)合學(xué)生的生活世界。這是教師對教材深加工的過程。物理學(xué)科是一門實驗學(xué)科，很多物理知識來源于實驗，學(xué)生要參與實驗設(shè)計、試驗過程、實驗結(jié)論得出的全過程。在過程中學(xué)習(xí)知識，提高能力。教師要善于引導(dǎo)，通過讓學(xué)生“追蹤”當(dāng)年科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路，模擬科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，領(lǐng)會科學(xué)家的思維方法，重做科學(xué)實驗，使學(xué)生對知識不僅知其然，而且知其所以然。這樣做雖然不是真正的科學(xué)“發(fā)現(xiàn)”或“創(chuàng)造”，但教師引導(dǎo)學(xué)生在短期內(nèi)做了科學(xué)家多年嘔心瀝血才做成的事，不僅激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家楔而不舍、奮發(fā)探索、勇于獻身、敢于創(chuàng)新的精神，同時學(xué)生從中也學(xué)到了物理學(xué)的一些研究方法，豐富了自己的思路，其探索過程是具有創(chuàng)造意義的。

4.知識遷移

學(xué)生上完一節(jié)新課后，前后知識聯(lián)系起來，或與其他章節(jié)聯(lián)系，或與生活實際相聯(lián)系起來，還會提出很都問題。這個階段提問更有深度、難度。質(zhì)量更高，更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合分析應(yīng)用能力，聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維能力。對這些問題，其他學(xué)生能回答的，盡量讓他的同學(xué)回答，不能的，教師引導(dǎo)做答，不能立即解決的，納入課余分析討論，或作為下節(jié)課的探索的開始。

“引導(dǎo)自學(xué)法”的課堂模式對教師提出了更高的要求，它要求教師對教材必須很熟，解決問題的能力一定要強，知識面必須廣泛，還需要查閱相關(guān)資料，充分備課。才會取得明顯成效。

當(dāng)然，任何一種方法，都不是萬能的 ，“引導(dǎo)自學(xué)法”也是如此，在實際課堂上，要和其他教學(xué)方法有機的結(jié)合，才會事半功倍，取得明顯成效。

（作者單位： 四川省會理縣新發(fā)中學(xué) 615100）