沈純娟

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法弊端日益凸顯。開(kāi)放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)形式多樣，注重學(xué)生思維的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。結(jié)合作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；開(kāi)放教學(xué)；人性化；實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)課程的初級(jí)階段，其對(duì)于學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成及數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在著忽視學(xué)生主體作用，硬性灌輸?shù)热秉c(diǎn)。再者傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)教師的教育理念大多數(shù)是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，不太注重學(xué)生實(shí)踐能力及數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)不適應(yīng)當(dāng)今的教育。開(kāi)放式教學(xué)是一種在相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，以多元的教學(xué)方式，充分利用教學(xué)資源組織進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，開(kāi)放式教學(xué)更加注重師生之間有效互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中實(shí)行開(kāi)放式的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

一、讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體

傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)課堂氛圍比較壓抑，容易禁錮學(xué)生的思維，不利于數(shù)學(xué)這種需要發(fā)散思維學(xué)科的學(xué)習(xí)。開(kāi)放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)人本主義，尊重人的個(gè)性發(fā)展。給學(xué)生營(yíng)造一種自由、活潑、民主的教學(xué)氣氛。教師應(yīng)將教學(xué)目的轉(zhuǎn)向“能力發(fā)展”，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，注重方法的學(xué)習(xí)大于知識(shí)的攝取，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。開(kāi)放式的教學(xué)注重師生間的情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表不同見(jiàn)解。相對(duì)于引導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)始終以一個(gè)參與者的身份出現(xiàn)，關(guān)鍵時(shí)刻起點(diǎn)撥作用，把時(shí)間讓位于學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間與空間，這樣更利于激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生潛能。

二、開(kāi)放教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

1.巧用情境

在兒童的精神世界中，形象思維占有重要的地位。通過(guò)利用具體的事物能夠使學(xué)生更好地將抽象的思維具體化，以便于學(xué)生更好地接受知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源中有著豐富的主題情境資料，將情境教學(xué)有效納入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中能將數(shù)學(xué)知識(shí)形象生動(dòng)地展示出來(lái)，利于學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維。筆者在講解《角的初步認(rèn)識(shí)一節(jié)》時(shí)，利用PPT等多媒體教學(xué)手段，首先向?qū)W生展示了大量的圖形，啟發(fā)學(xué)生觀察圖形中的“角”，再利用實(shí)物模型，讓學(xué)生親手觸摸感受，接著用折紙活動(dòng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)角的形成過(guò)程以及角的大小比較。這樣既不枯燥乏味，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，同時(shí)很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維奠定了基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極討論

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往是教師先教數(shù)學(xué)知識(shí)，接著提出問(wèn)題讓學(xué)生解答。這樣的模式容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不能做到舉一反三。筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)習(xí)任何知識(shí)最好的辦法就是自己去發(fā)現(xiàn)。開(kāi)放式的教學(xué)要求教師培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)獲取”，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維的多樣性。對(duì)于自己不能解決的問(wèn)題，師生應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行討論，在課堂上允許學(xué)生進(jìn)行自由討論，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間的互相幫助及互相學(xué)習(xí)。筆者在講解空間與圖形相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，不直接給出空間和圖形的具體概念，而是讓學(xué)生觀察自己所生活學(xué)習(xí)的空間，自己給出空間的概念，然后進(jìn)行學(xué)生之間的討論。在此過(guò)程中不知不覺(jué)地深化了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)由點(diǎn)到面地發(fā)散，提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新性和發(fā)散性。

3.開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是將數(shù)學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活中。開(kāi)放式教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的日常生活。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將生活中所能接觸到的數(shù)學(xué)引入課堂教學(xué)中。筆者在講解《認(rèn)識(shí)面積》一節(jié)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行分組測(cè)量教室的門窗及桌椅的面積，再讓他們對(duì)這些物體的面積進(jìn)行大小的比較。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)既活躍了課堂，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解。

4.小學(xué)階段對(duì)于兒童數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成、創(chuàng)新及應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要作用

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越注重素質(zhì)教育，教育體制的改革也引入了開(kāi)放式的教學(xué)這一概念。開(kāi)放式的教學(xué)提倡以人文本，要求教師重新定義師生關(guān)系，沖破舊的教學(xué)模式，更加注重實(shí)踐應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及實(shí)踐應(yīng)用能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)）