楊勒

摘要：據(jù)統(tǒng)計，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)目前已超過86萬，占全國高校專職教師總數(shù)的63.3%?，F(xiàn)代教育教學(xué)工作一方面需要扎實的專業(yè)知識，另一方面又需要廣博的綜合素質(zhì)。剛剛從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位的新教師，往往幻想自己走上工作崗位后，能瀟灑地走進(jìn)課堂，一炮打響。然而，面對復(fù)雜的課堂教學(xué)而感到無所適從時，就產(chǎn)生了理想與現(xiàn)實的失落感，急切需要獲得實用的教學(xué)技能，本人就自身對課堂教學(xué)的觀點(diǎn)在本文中進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：尊重服務(wù)優(yōu)勢

一、 現(xiàn)狀

1.問題的提出

課堂教學(xué)是學(xué)生統(tǒng)一集中在教室通過以教師為主導(dǎo)的講授實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，是大學(xué)教學(xué)活動的主要形式。新建本科院校的青年教師較多，他們的課堂教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。然經(jīng)《中國高校青年教師調(diào)查報告》顯示，作為近九成擁有博士學(xué)位的高知群體，高校青年教師也是高壓人群。72.3%的受訪者直言“壓力大”，其中36.3%的人認(rèn)為“壓力非常大”。報告指出，受訪者表示，其壓力主要來源之一就是教學(xué)任務(wù)。很多青年教師往往一走出學(xué)生時代就進(jìn)入教師的行列，沒有很快地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，心理和行為沒有很快適應(yīng)教師角色的要求，課堂上唯唯諾諾，從各方尋找技能卻找不到適合自己的教學(xué)手段，于是使授課的方式方法過窄過死，進(jìn)而影響了授課質(zhì)量。

2.存在的問題

角色轉(zhuǎn)變不及時，初登講臺，缺乏經(jīng)驗，面對新環(huán)境心里沒底。備課不深入，不細(xì)致，對學(xué)生可能提出的問題沒有預(yù)先最大化地想到；講課節(jié)奏難以有效把握，課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)不能及時捕捉或不能準(zhǔn)確的反映給學(xué)生；啟發(fā)性的問題太過于表面，缺少提問環(huán)節(jié)；照本宣科，對課件或教材上的表述一字不漏的讀出來，沒有新鮮感；學(xué)生對此興趣大減，也反過來使教師對授課失去自信。

重視課上，忽視課下交流。很多青年教師只重視課上的教學(xué)工作而忽視了課下的作用，在授課前缺少對學(xué)生的預(yù)先指導(dǎo)和了解，對該班學(xué)生特點(diǎn)掌握不夠，對所授課班級沒有仔細(xì)詢問課程設(shè)置安排，忽視與其他相關(guān)課程的有效銜接；課后缺少與學(xué)生的交流，不能知曉授課的優(yōu)劣和弊端，缺少發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂理解能力，不能準(zhǔn)確知道學(xué)生掌握該課程的程度和學(xué)生出現(xiàn)的問題所在。

二、教學(xué)觀點(diǎn)

加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量從大方向上看可以從“教學(xué)水平的培養(yǎng)”和“心靈溝通”兩方面著手：

教學(xué)水平的培養(yǎng)分為以下三個層次：一、完整的講；二、準(zhǔn)確的講；三、創(chuàng)造性的講。

完整的講。在進(jìn)校之初，努力提高自己表述的全面性，盡量使自己可以連貫地闡述授課內(nèi)容，表述清楚是這一階段的關(guān)鍵，雖然這樣的弊端可能會缺少重點(diǎn)。

準(zhǔn)確的講。經(jīng)過一段“完整地講”，教師應(yīng)該以較快的速度積累經(jīng)驗，使自己迅速進(jìn)入角色，開始能夠把握課堂節(jié)奏，熟練了該課程的授課方式和規(guī)律，備課及授課中能突出重點(diǎn)及難點(diǎn)，努力使自己所授課程更有深度也更能易于學(xué)生接受。

創(chuàng)造性的講。在以上兩階段后，不僅已經(jīng)適應(yīng)了課堂環(huán)境，也能將專業(yè)知識爛熟于心吃透摸透；表述變得熟練，開始有條理，語言上變得通俗，形象，生動，易懂，學(xué)會概況內(nèi)容，且畫龍點(diǎn)睛，開始進(jìn)行自我深入，提出自己對知識點(diǎn)的見解和看法，在教學(xué)手段上也進(jìn)一步推陳出新，甚至嘗試各種教學(xué)手段。

心靈溝通則可以通過課上的學(xué)術(shù)提問，課后的各形式交流來實現(xiàn)：

心靈溝通是需要頭腦的?！皣?yán)師出高徒”的模式也僅是特定環(huán)境下的特定手段，而非全部。 師生關(guān)系，應(yīng)該介于“金剛怒目”和“菩薩低眉”之間，我們以往的課堂“紀(jì)律”是大可放寬的，但這并非放縱，只要在原則問題上把握的住，公私分清，賞罰分明即可。課堂不是一個集中營，也不是什么渣滓洞，它不是一個受壓迫的地方，老師和學(xué)生的關(guān)系就好比共產(chǎn)黨和人民的關(guān)系，既領(lǐng)導(dǎo)著也服務(wù)著。好的紀(jì)律是成功授課的必要條件，但循規(guī)蹈矩的課堂不符合發(fā)散思維的課程，那些只適合低年級小朋友們玩的玩意兒，在大學(xué)課堂早應(yīng)該讓它滾蛋；要知道真正的紀(jì)律并非是用強(qiáng)制手段高壓出來的，他應(yīng)該是老師和學(xué)生間建立的一種默契，一種彼此欣賞彼此尊重的心靈溝通，這種溝通不只是課間的課業(yè)交流，還體現(xiàn)在平時的生活中。課上的教學(xué)重要性不必多言，課下的工作好壞往往達(dá)到事半功倍的作用，只有多了解學(xué)生，才能因材施教，從而為問題學(xué)生把脈且對癥下藥。

三、 總結(jié)

上課的方式多種多樣，沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)說哪種是對，哪種是錯，上課也不是為了迎合領(lǐng)導(dǎo)的作秀，沒有學(xué)生直接參與的授課檢驗都是垃圾，只是空洞的紙上談兵，該評定的應(yīng)該是教師在課堂中的應(yīng)變能力，和及時準(zhǔn)確的捕捉學(xué)生心態(tài)的功夫，授課內(nèi)容要實用，要化繁為簡，化抽象為具象，讓學(xué)生聽懂，有興趣聽，進(jìn)而在嘻哈中加深記憶，最終理解并真正掌握它。從外表的華麗到內(nèi)在的樸實，多一些實效，少一些形式，未必不是件好事，脫掉虛偽的外表，活的才會更灑脫，更愜意。

對于年輕老師而言有年齡上的優(yōu)勢，用80后的語言對80，90后的學(xué)生，往往會達(dá)到事半功倍的效果；中國摸索自己特色的社會主義道路，教書匠也要摸索出適合自己的教學(xué)風(fēng)格，就像小馬過河，老牛的標(biāo)準(zhǔn)不行，松鼠的標(biāo)準(zhǔn)也不行，到底水有多深，只有小馬自己親身體驗了才會知道；對待學(xué)生攻“心”為上，攻“城”為下，心都被抓住了，還擔(dān)心他們的身體會亂跑？ 成績能出來了還怕領(lǐng)導(dǎo)會責(zé)備？杞人憂天了。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//edu.qq.com/a/20130129/000075.htm.

[2]http：//www.ztlz.net/read.asp？ChannelID=8&InfoId=632.

[3]劉祥.青年教師的心靈成長之旅.中國輕工業(yè)出版社，2012-02.11