周逸

摘要：精干的短詩采用“整體反復”的教學方法，篇幅較長的敘事詩采用“讀寫結(jié)合”的方法。

關(guān)鍵詞：短詩、；整體反復；敘事詩；讀寫結(jié)合

有人說詩歌是文學皇冠上的明珠，非常燦爛耀眼，可是對眾多的中學生而言，要讀懂詩歌卻是一件非常困難的事，這就要求我們的語文老師在指導詩歌學習時要注意一定的方式方法。我認為一些 精干的短詩和一些篇幅較長的敘事詩，它們的教學方法就不一樣，前者宜于采用“整體反復”的方法，后者卻宜于采用“讀寫結(jié)合”的方法。

什么是整體反復，“整體”，就是將一篇課文作為閱讀教學中的一個“板塊”來處理，在每一次閱讀品析之中都是以“全文”的面貌出現(xiàn)。所謂“反復”就是從不同層面，不同角度由淺入深 地多次地組織閱讀教學。“整體反復”的主體教法就是誦讀——以讀帶講，讀讀講 講；以讀帶練，讀讀練練 ，在反復的閱讀品析之中傳達出課文的豐富內(nèi)蘊。

如《天上的街市》的教學思路：

步驟一：聽讀，感受詩的內(nèi)容。

步驟二：誦讀，體會詩的節(jié)奏。

步驟三：誦讀，表現(xiàn)詩的重音。

步驟四：聽讀，領會詩中的聯(lián)想和想象。

步驟五：賽讀，體會詩的意境。

步驟六：析讀，品析詩的虛與實的構(gòu)思藝術(shù)，用詞與造句的精妙。

步驟七：誦讀，理解詩的中心思想。

步驟八：背讀，掀起課堂教學的高潮。

全詩的教學以“整體”誦讀，“反復”理解為主要手段，層次分明，內(nèi)容實在，重點突出，教學效果顯然 可見。

運用“整體反復”思路設計和組織教學，需要兩方面的技巧：

第一，掌握節(jié)奏的技巧。由于“整體反復”式閱讀教學思路強調(diào)“整體”的“反復”，如果調(diào)控不當，就會顯得節(jié)奏單調(diào)，若干個步驟可能以同一頻率共振，形成一種整齊而機械的律動，不僅表現(xiàn)出教學設計的呆板，而且容易引起學生的厭倦，影響課堂教學效率的提高。所以，教學中要處理好教學內(nèi)容的疏和密，教學速度的快和慢，教學板塊的長和短這三對關(guān)系，從而打破平衡，實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的藝術(shù)美。

第二，組織調(diào)動的技巧?！罢w反復”的真諦在于讓學生于“反復”之中從不同的層面加深加強對課文內(nèi)容的理解，它強調(diào)突出課文的文學色彩，強調(diào)學生對課文的整體把握，誦讀體驗以及品析理解，強調(diào)學生成為課堂教學的真正主體活躍于整個進程之中。因此，教學之中必須講究調(diào)動藝術(shù)，要處理好教學過程中聽講與誦讀，聽講與思考，聽講與表達這三對關(guān)系，讓學生在學習的每一步驟中都深深地進入課文，使學生在教學之中有聽的熱情，有思的激動，有讀的酣暢。

再看《黃河頌》的教學案例：

一、聽配樂詩朗誦兩次，讓學生體會詩歌表達出來的宏偉、雄壯的氣勢，想象黃河雄奇瑰麗的景象。以強烈的氣勢感染學生，引起他們心靈的共鳴，從而激發(fā)并強化其樸素的愛國感情。（學生聽讀、欣賞進入意境）

二、師誦讀，學生跟讀一次，自讀一次，教師指導學生理解詩題，讓他們明白這是一首頌歌，關(guān)鍵詞是“頌”字。同時簡單介紹作者、詩歌的寫作背景以及詩歌歌頌黃河的主題。（學生聽讀、實踐，理解）

三、全班誦讀，分析領會：1、第一節(jié)中交代的“贊頌”原因，即“它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而堅強”。2、聯(lián)系上下節(jié)的紐帶，也就是全詩的過渡句，即“我站在高山之巔，望黃河滾滾奔向東南”。3、抓住第 二節(jié)中的“望”、“啊，黃河”等明顯的關(guān)鍵詞語梳理第二節(jié)詩的層次。4、“頌”前的蓄勢階段是什么？（學生誦讀、教師點撥）

四、男女分組誦讀，讓學生在具體的語境中講述下列詞句的含意：1、它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅強！2、黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野。3、你是中華民族的搖籃4、筑成我們民族的屏障5、伸出千萬條鐵的臂膀。（學生在讀中思考，在讀后能暢談自己的理解，做到讀、思、語相結(jié)合）。

五、自由誦讀，體會第一節(jié)和第三節(jié)首尾呼應但著眼點不同的特點。第一節(jié)重點落在“黃河”上，第二節(jié)重點落在“中華兒女”。（學生讀、思考、表達）

六、聽配樂詩朗誦，再次體會詩歌意境，共鳴其中澎湃激昂的民族感情。（學生靜靜地欣賞中，再一次升華自己的愛國感情，教師可稍事“松弛”）

七、根據(jù)《黃河頌》音樂進行配樂詩自由朗誦，有興趣的同學可以自行背誦。

八、教師小結(jié)并板書：

序曲 主體 尾聲

黃河偉大堅強 望黃河—頌黃河 學習黃河的精神

從這個教例中，可以看出學生始終活動于不同形式的訓練中，教學節(jié)奏張弛有度，課堂教學氣氛活躍，不時有教學高潮出現(xiàn)。

“讀寫結(jié)合”原指以課文為例子，學習課文中的句式，學習課文中段落的結(jié)構(gòu)方式或文章謀局的特點。通過“學”與“寫”，以寫促讀，讀寫結(jié)合，既閱讀了課文，理解了課文，又進行了寫句構(gòu)段，謀篇布局的訓練。而我在本文中的“讀寫結(jié)合”主要取其“以寫促讀，讀寫結(jié)合”之意。達到提高學生思考想象的能力和運用語言文字的能力。請看《木蘭詩》的教例：

第一步，突破若干疑難點。讓學生初步熟悉課文，重點了解幾個應該掌握的詞語，如：“機杼、可汗、轡頭、戎機、金柝、尚書郎”等。以及一詞多義的詞語，如：“市、將、帖、機”。還有古今異義的詞語，如：“爺、走、但、迷離”等。然后理出詩歌情節(jié)，簡單分析主要人物。

第二步，結(jié)合作文訓練，以寫促讀。要求學生從原詩的后部分情節(jié)切入，以倒敘的手法著重敘述花木蘭的故事，命題為《勝利歸來以后》。指導學生進一步熟悉原詩人物的故事，展開想象，主要敘寫三幅畫面：1、勝利回家后，家人歡欣的場面，以及伙伴們的驚訝，從代父從軍展開回憶。2積極籌辦戰(zhàn)具，告別親人離家出征。3、詳寫木蘭十年征戰(zhàn)做了男子能做，甚至男子不能做的事情，要突出木蘭巾幗英雄的形象。

指導學生注意敘述的時間、地點、場面和人物、動作、語言、神態(tài)要與原詩情節(jié)吻合，要表現(xiàn)出木蘭勤勞善良又堅毅勇敢、淳樸又機敏活潑、熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活的奇女子形象。這樣突破難點，點透為止。以寫促讀，深化對課文的理解，費時不多而效率高。

同一篇課文還可以這樣設計，同樣可以實現(xiàn)讀寫結(jié)合、長文短教。

一 、自讀課文分擬標題

文章故事性強，學生借助注釋和教師輔導讀懂課文，依照情節(jié)發(fā)展擬出各部分小標題。要求簡潔新穎，不求一律。（代父從軍——十年征戰(zhàn)——凱旋而歸）

二、精研細讀，改編劇本

要求學生再讀課文，并把課文改寫成劇本，以個性化語言刻畫人物性格，人物語言使用現(xiàn)代漢語，結(jié)合想象，進一步補充細節(jié)，對情節(jié)可作適當調(diào)整，力求劇本能供簡單演出所用。

三、品味鑒賞寫出短評

可以評人，可以評一個人，也可以評幾個人，重點評人物性格特征 。可以評事，重在揭示故事的社會意義?？梢栽u藝術(shù)成就，如：結(jié)構(gòu)、語言等。

四、再讀課文，修改副本和短評

這個教學設計，化枯燥為活躍，迂遙遠為切近，變空洞為具體，以寫促讀，讀寫雙收。

以上關(guān)于詩歌教學的設計充分發(fā)揮了教師“導”的作用和學生“學”的主動。不僅能培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，而且能開拓學生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。

（作者單位：四川省涼山州冕寧縣宏模中學 615601）