馬寧

在語文教學(xué)中作文教學(xué)是其中一個很關(guān)鍵的方面，作文教學(xué)的話題在語文界歷久不衰，作為語文教師，在作文教學(xué)時應(yīng)該怎樣做才能適應(yīng)新課改的要求呢？在實踐教學(xué)中，我認(rèn)為從以下幾方面著手。

一、作文教學(xué)改“教學(xué)的一部分”為教學(xué)的整個空間

“一切改革的困難無不是觀念的改變”。我們習(xí)慣將語文課機械的拆分為“講讀課”、“作文課”；將課外閱讀、綜合實踐活動與作文搞成貌異神離的三層皮；作文與作業(yè)“我中無你”、“你中無我”；課文分析關(guān)注語言內(nèi)容，忽略語言形式；語言實踐中重聽、讀，輕說、寫。這些都是人為地將作文教學(xué)從語文教學(xué)中割舍開來的做法。其后果必須導(dǎo)致作文教學(xué)的“孤軍奮站”，造成閱讀教學(xué)的“舍本逐未”。語文素養(yǎng)要求學(xué)生具備七種語文能力，這七種能力都能在作文中得到體現(xiàn)，作文也離不開這七種能力，從這個意義上講，課標(biāo)中的“語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高”即可解釋為“語文教學(xué)在很大程度上是致力于學(xué)生作文水平的提高”。因此，在整個語文教學(xué)空間內(nèi)，在備、講、輔、批、考整個語文教學(xué)過程中，我們首先想到的和始終不忘的都應(yīng)是“訓(xùn)練作文”。

二、作文布置改“提要求”為“拓思路”

學(xué)生作文應(yīng)是在一定的中心約束下的自由表達，包括文章表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)形式，教師都不應(yīng)加以條框限定。很多教師常在學(xué)生寫作文時提示文章的結(jié)構(gòu)步驟，首先怎樣寫，其次怎樣寫，然后怎樣寫……這樣一來，雖然學(xué)生寫出來的作文思路比較清晰，但這樣的形式限制了學(xué)生的思維，學(xué)生容易受條條框框的限制，造成全班一個文章模式。還有的教師會在學(xué)生寫作文前讀范文，這更不必要，學(xué)生容易受到影響，內(nèi)容千篇一律。這是“提要求”造成的，是不負(fù)責(zé)任的，也是危險的。幫學(xué)生“拓思路”是布置、指導(dǎo)作文中要做大做細的。一位教師在布置以《濫竽充數(shù)》為話題的作文時，帶領(lǐng)學(xué)生探究出了“濫竽可充數(shù)”、“濫竽豈能充數(shù)”、“談精簡的好處”、“大鍋飯的弊端”、“可貴的自知之明”等十幾個文章主題，這種做法讓學(xué)生擴大了語言范圍，真正的為學(xué)生自由表達內(nèi)心世界提供有利條件和廣闊空間，是正確、有效的。這位老師的做法很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

三、作文批改變“一種形式”為“多樣并存”

新課標(biāo)明確指出作文批改要提倡自評自改，互批互改。“一支筆”是將教師的一廂情愿、一孔之見強加給學(xué)生，是已經(jīng)被實踐證明了的不妥之舉。自評自改、互評互改的方法很多，比如魏書生的“作文批改法”，“五環(huán)作文批改法”，林東三中的“四四三三”作文批改法，都是可借鑒的。學(xué)生寫同一個題目的作文，由于原有知識積累和生活經(jīng)驗不同，寫出來不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學(xué)生之間的交流和合作，使他們之間互相取長補短，共同發(fā)展。學(xué)生通過互改作文，在這一方面會得到很大的提高，當(dāng)然很多時候我們可以把教師改、學(xué)生自改這些形式結(jié)合起來使用，效果會更好。

四、作文準(zhǔn)備變“三無”為“充實”

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”朱熹的詩意用于改變學(xué)生作文“三無”（無興趣、無內(nèi)容、無自我）的現(xiàn)狀再準(zhǔn)確不過了。學(xué)生的“三無”究其源，責(zé)任不在學(xué)生，而在教師。學(xué)生之所以出現(xiàn)“三無”（無興趣、無內(nèi)容、無自我）現(xiàn)象，是因為學(xué)生科學(xué)、高效的課外閱讀仍不能兌現(xiàn)。試問頭腦中空空的，只有課本上的那么一點知識，沒有豐富的閱歷，又沒有豐富的課外知識，怎么能寫出作文，又怎么能寫出好作文呢？學(xué)生的閱讀量加大了，視野開闊了，就不會視作文為畏途，不會內(nèi)容空空，枯燥無味了，那么，如何改變呢？首先，教師不應(yīng)再將目光、精力全放在教材所給的三十篇文章上，要從課上、課下抽出一定量的時間讓學(xué)生閱讀。其次，要把做人和作文統(tǒng)一起來。引導(dǎo)學(xué)生多觀察、勤思考，學(xué)會閱讀生活、閱讀社會，多作情景作文、生活作文，堅持寫日記。讓寫作成為生活的必需，成長的必需。再次，教師要積極開發(fā)閱讀資源--教師是課程資源的開發(fā)者，教師本身又是課程資源。除給學(xué)生提供充足的營養(yǎng)源外，還要定期開展豐富多彩的閱讀活動，如：故事比賽、讀書匯報會、同學(xué)作品展、手抄報展、詩歌朗讀……。最后，教師要制定遠期、近期閱讀計劃，建立閱讀制度，以督促學(xué)生有效的閱讀。

五、作文習(xí)慣變“被動”到“養(yǎng)成”

“教育的最終目的就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。初中階段讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)成為作文教學(xué)追求的理想結(jié)果。著名的作文教學(xué)專家張光瓔很早就指出：作文教學(xué)的問題就是觀念的問題，觀念的問題就是意識到作文習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要的問題。我們的學(xué)生厭倦作文、丟失自我、編造作文積以成習(xí)，教師們困惑于斯、無奈于斯，探本究源，習(xí)慣的培養(yǎng)是根本的！從作文習(xí)慣著手作文教學(xué)是新時期的教學(xué)概念（“非智力因素更重要”的科學(xué)論斷之一），更是語文教師的當(dāng)務(wù)之急。統(tǒng)籌分析，作文習(xí)慣包括十種：博覽群書習(xí)慣，觀察體驗筆錄生活的心慣，日記練筆的習(xí)慣，積累語言的習(xí)慣，聯(lián)想想象的習(xí)慣，修改文章的習(xí)慣，評判作品的習(xí)慣。培養(yǎng)這些習(xí)慣需要教師有熱情、有恒心、有策略。學(xué)生形成作文習(xí)慣，便形成語文生活習(xí)慣，大語文教育觀強調(diào)的“語文生活化，生活語文化”也便實現(xiàn)。

以上問題及改正建議單是從教師的角度而談的，當(dāng)然作文教學(xué)的問題遠不止這些，這只是我的幾點嘗試，作文教學(xué)的路還很長，需要我們?nèi)ヌ接?、去實踐，最后我要說：只要我們樹立信心，多學(xué)習(xí)，勤實踐，前景一定是燦爛的。

（作者單位：陜西省西安市閻良區(qū)六三O中學(xué) 710000）